特殊儿童视觉追踪的康复活动


    活动一:上下左右学
    (一)功能
    1.训练特殊儿童单眼及双眼的追视力。
    2训练特殊儿童双眼的协调能力。
    (二)方法
    准备:一支彩色笔、单眼眼罩或一小块厚纸板。
    操作层次:
    1.老师与儿童面对面而坐。双眼协调:要求儿童的双眼跟着彩色笔移动,老师拿一支彩色笔在其面前,向左、向右、向上、向下,斜斜地由左上到右下、由右上到左下,向前、向后移动、绕圈圈移动等。
    2.单眼协调:用单眼眼罩或小圆纸板先遮住左眼,再遮住右眼。训练方法与步骤1(双眼协调)相同。
    重复此活动数次,以促进儿童眼球转动的灵活性。
    活动二:小汽车在哪里?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉注意力。
    2.提高特殊儿童的追视力。
    3.提高特殊儿童的精细动作能力。
    (二)方法
    准备:购买一辆遥控小汽车,汽车的颜色可以选择特殊儿童喜欢的颜色。
    操作层次:
    1.把儿童带到室外.找一片空旷的场地,最好是人少的地方。遥控小汽车,一边问儿童小汽车在哪里,一边不断改变汽车的方向,可以让儿童用手指出汽车的位置。
    2.儿童掌握遥控汽车的方法后,让其(或轮流)自己控制小汽车,在场地上放些大件的障碍物,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。
    3.儿童熟练掌握遥控汽车的方法后,在场地上放更多小件的障碍物,增加控制汽车的难度,让其(或轮流)自己控制小汽车,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。

发布于2017年08月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

全纳教育是特殊教育发展的内在逻辑和必然规律


    现代意义上的特殊教育大致经历着隔离教育、一体化教育和全纳教育三个发展阶段。尽管这三个阶段在不同国家和不同时期呈现着交叉、渗透,甚至是多样并存的局面,但总体上看,特殊教育从隔离教育走向全纳教育是特殊教育理论和实践运动的内在逻辑和必然规律。
     1. 隔离教育阶段
    所谓隔离教育是将残疾儿童安置在与正常儿童相分离的专门教育机构(如聋校、盲校等),根据残疾儿童残疾程度和身心特点进行特殊教育。这种教育的长处是能根据不同类型残疾儿童的特点进行有针对性的教育,效率较高。但这种教育因为较为封闭且具贴标签效应,不利于残疾儿童的社会适应和身心健康发展,因而遭到部分学者和专家的尖锐批评,引发了一场回归主流和一体化教育运动。
     2. 一体化教育阶段
    一体化教育倡导者在强烈批评隔离教育不公正性和“贴标签”作用给残疾儿童自尊及身心发展带来的严重伤害后果的同时,主张对隔离教育“去机构化”,建议通过建立“正常化”环境和“最少限制环境”,使更多的残疾儿童回到普通教育体系中接受一体化教育,以利于他们“回归主流”社会。一体化教育运动对特殊教育的观念、安置模式和教学方法等产生了重大的影响。但是,由于一体化教育未能较好地解决普通教育体系对残疾儿童的实质性融合,如忽略残疾儿童特殊需要,从而使相当一部分残疾儿童实际处在“边缘化”状态,未能完全或实质性融人普通教育体系和主流社会,使得教育质量不高,因此从20世纪90年代开始,人们提出全纳教育思想。

发布于2017年07月20日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年07月13日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊儿童康复社会故事训练的方法


    社会故事是由父母或者专业人员针对自闭症儿童的学习需求所撰写的、简短的、可视觉化故事,内容描述一个社会情境以及在情境中所涉及的相关社会线索,通常是自闭症儿童自己难以识别或描述的社会信号,并告诉其合适的应对技巧。社会故事法的主要目的是使自闭症儿童能事先预知情境中将有意想不到的改变,并能有适当的反应行为(Gray,2000)。
     社会故事由简短句子组成,其具体内容取决于干预程序所选定的目标行为。社会故事中最重要的元素是四个基本句型和句型出现的比例,以及如何写出每个句子。依据Gray的建议,社会故事分为基本句型与完整句型,基本句型包括描述句(descriptive sentences)、观点句(perspectlve sentences)、肯定句(affirmative sentences)和指导句(directive sentences);完整句型除包含基本句型之外,还加上控制句(control sentences)、合作句(co-operative sentences)和部分句。
     描述句描述某个特殊的社会情境相关的信息,并且说明发生的事件以及原因,以协助自闭症儿童辨识外在环境提供的信息,加强其观察的能力。描述句指出了一个社会故事主题中最重要的部分,也是社会故事的主干,并主导整个故事的发展。观点句描述他人的内心状态,以及他们的心情、感觉、想法的信息,或者健康状况,其大部分在说明他人内心的状况,目的在于培养自闭症儿童“同理”他人的能力。肯定句强调周围环境状况的意义,并说明一般人共有的观点,或在一个文化里的普遍价值观。指导句描述个人该如何做才能成功达到目标行为的信息,以协助儿童对于某个情况、概念做出适当的行为反应。控制句能提供策略,让自闭症儿童在适当的时间和地点回想社会故事的内容,并应用其提供的社会技能。通常反映出自闭症儿童的兴趣。

发布于2017年06月21日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

特殊儿童首先是基于生命存在的人


    特殊儿童首先是儿童,是有生命的人。基于人的生命存在,特殊儿童有着人的生命价值、意义和尊严,享有作为人的一切权利。这应是建构科学的特殊儿童观的基点。作为人的存在,具有绝对性的价值,它是一切价值(当然也包括特殊教育的价值)的基础、依据和目标。在这个意义上,特殊儿童(尤其是残疾儿童)作为人的存在,其生命发展权是任何人、任何理由都不能剥夺的。长期以来,对特殊儿童发展的偏见“及消极的教育期望是普遍的,也是国际性的。特殊儿童往往被视为没有独立性、主体性的存在,他们在社会上处于弱势、从属和依附地位,被当做家庭和社会的负担,受到许多歧视,甚至被剥夺生命。整个社会,忽视特殊儿童的教育权、发展权的现象屡见不鲜。即使在今天,我们给予他们教育,许多人也只是从慈善、怜悯的角度来看待认识,没有把他们看做有独立价值存在的生命体。所以,强稠特殊儿童是有着生命的人,意味着强调特殊儿童同样是社会未来的主人,有着独立的人格,并依法享有个人的社会权利。
    作为特殊教育工作者,我们不仅要意识到“作为特殊儿童的学生”,而且要意识到他们是“作为人的学生”。这就是说“特殊儿童”和“我们”同样既享有人类的尊严,又遭遇着“人作为人的存在”的问题。因此,教育特殊儿童和教育其他儿童一样,不仅要帮助他们提高生存的能力,而且要帮助他们提高存在的智慧;不能仅以功利的眼光看待特殊教育的对象,看待特殊教育活动本身,还应该以存在的眼光来打量我们的教育对象。

发布于2017年06月09日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

儿童脑瘫的表现


    脑瘫的症状比较多,不同年龄阶段有不同的表现。新生儿时期往往有无原因的哭叫,睡眠过多或过少、吸吮无力、咽下困难、易惊等。婴儿期症状逐渐明显,主要是不能按正常发育程序出现应有的运动功能和智力行为能力。部分脑瘫儿童常有流口水,面容愚笨,智力低下,语言、听力、视力障碍,牙齿发育不好、缺乏牙釉质、易患龋齿,有的患儿皮肤过分白嫩、毛发黄褐色,有鼠尿祥异味,严重者可有癫痫发作。
     根据脑瘫儿童全身肌张力状况可以分为以下几种类型:
     ●痉挛型 这是最常见的一种类型。被累及的肌肉张力增高,当哭闹、挣扎、情绪紧张时肌张力更进一步增高,下肢症状往往比上肢严重。当患儿被垂直抱起时,两下肢伸直,两腿交叉呈剪刀样;若将患儿放在地面上,可见足跟悬空不落地,而足尖着地:两上肢肘关节屈曲放于胸前,或上肢向内、向后旋转伸展,拇指内收,其余四指紧紧握住拇指,不能做对指运动;头不能控制在正中位,常常向左或向右倾斜;仰卧位时轻轻触弄足底可见阵孪现象,腰反射极度活跃。
     ●手足徐动型 表现为肢体及周身无目的地不由自主地抖动,动作迅速而多变,当情绪紧张时抖动更加严重,只有在入睡后抖动才停止。常有流口水,咀嚼、吞咽困难,构言不清,语言障碍,面部表情肌不由自主哆欧好似做鬼脸。由于不能自主地控制头、手、脚的位置,所以整体运动能力较差。
     ●弛缓型 这是脑瘫的一种特殊类型,特点是周身肌肉松弛收缩无力,关节活动范围增大,拾起下肢足跟可以触及双耳,吸吮、咀嚼、咳嗽无力,易患营养不良与呼吸道感染。仰卧时两下肢无力呈外展状态,像似青蛙仰而朝天的姿势。无站立行走的能力,但可叩出深腱反射。2岁以后肌张力逐渐增强,可慢慢发展成痉挛型或手足徐动型。因此,婴儿期诊断为弛缓型的脑瘫,随着年龄增长,也许会变型。
     ●共济失调型 自动即有共济运动失调,动作不灵活,缺乏稳定性和协调性,走路时跨步宽大而蹒跚,转身较慢,伴有眼球震颤,手指不能形确地指到自己的鼻子。

发布于2017年06月08日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

特殊教育学校的基本理念


    在教育历史上,近现代学校起源于中世纪的教会学校。在教会学校基础上演进而来的近现代学校有两个基本的考量:一是达成教育目的需要什么环境,二是达成教育目的需要借助于什么中介。对于第一个问题的考量实际隐藏着日常生活的社会环境是否有助于教育目的的实现。在早期,教育目的在于净化儿童的灵魂,塑造儿童理想的人格。人们假定世俗的社会环境在本质上是会对这一目的的实现产生负面的作用,因此需要建立一个经过精心设计的理想化的场所,引导儿童的心灵。在这个意义上,学校是与社会相对应的一个概念,并且是一个祛除了世俗污染的净化的空间。对于第二个问题的考量实际隐藏着对于早期人类教育的反思和改进。人类早期的古典教育属于个别教育的形式,学生没有一个固定场所,也没有一套系统的课程计划。学生根据自己的兴趣到教师那里学习。教师与教师之间的课程没有自觉的联系,自然也就谈不上整体人格的塑造。随着时代的发展和教育目的的演变,这种分散割裂的学习方式再也不能够完全满足儿童和社会发展的需要。于是一种全新的教育理念提出来了:把学生集中到一个经过精心设计的学校环境中,通过严格的课程训练达成预定目的。课程与课程之间、教师与教师之间相互衔接、互相支持,构成一种整体的教育合力,对学生的心灵施加强大的影响力。于是,近代学校的产生暗藏着这样的一个基本理念:通过净化的环境和精心设计的理想的集成化课程教学体系影响儿童的发展,使其朝向预定目标前进。学校成为个体学习和利益相关者施加影响的最为重要的场所。社会继续向前发展,使得学校获得更为强大的生命力。随着资本主义经济社会的发展,手工工场对于个体手工业的替代,以及机器化大工业生产对于手工工场的替代,需要所有的社会公民都必须接受相关的教育。于是传统的个别教育形式再也无法满足大规模的教育需求。标准化及流水线的工业生产理念以及社会精细化分工的发展趋势影响着教育的模式。现代学校制度得以产生,并改变着整个教育的图景。这种状况复合到早期学校教育原始理念,构成学校生存基础。

发布于2017年05月16日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

学生问题行为功能的假设的实例研究


    这个实例是以一个真实的个案为基础。为了保护案例中学生的隐私,报告中学生的姓名和地点都经过了必要的处理。
    姓名:方韦平
    性别:男
    年龄:9岁
    报告日期:2012年3月1日
    行为发生的前因和后果以及问题行为的深层原因。就严重影响学习与交往方面而言,方韦平表现出两个方面的问题行为:一是攻击性行为;另一是自伤性行为。
    功能性行为评估的主要结果,就是达到对目标行为的功能或目的的理解。由于在评估阶段这种理解是初步的,尚未通过实验性分析和实际干预的验证,所以具有假设的特点。以下是关于方韦平攻击性行为和自伤性行为和自伤性行为的功能的假设。
    目标行为一:攻击性行为是受社会性正强化因素的驱动。因为方韦平没有正确的社交技巧,也不懂得如何恰当地与同学交往,所以没有结构性的场合,往往是他攻击性行为较多的时候,如在操场上时。而同学因为不敢得罪他,所以一旦看到他发怒就拱手想让玩具和其他物品等。老师看了后会用口头批评的方法,这反而让方韦平觉得自己因此而得到更多的关注。这样,方韦平的攻击性行为就因为社会性正强化效应而有所上升。结构性观察的结果表明,方韦平的攻击性行为在体育课上最为频繁而在美术课上很少出现。原因在于,体育课上活动用品相对有限。所以,方韦平的行为具有匮乏性的动力因。而他在打人后往往从其他同学手里得到了玩具,从而攻击性行为受到了社会性正强化的维系。在美术课上,学习用品没有匮乏的问题,所以方韦平的攻击性行为因为没有动力而很少出现。
    目标行为二:自伤性行为是受社会性负强化因素的驱动。方韦平很难适应环境,情绪情感的调控能力也相对较弱。当他面对一个新的环境时,需要很长的时间才能够适应,他从小生活在农村,农村小学的教育与城里小学的教育方法又有所不同,后者的课业负担相对较重。当面对巨大的挑战时,方韦平没有足够的能力及正确的方式来应对。例如,当他上课时觉得无聊或跟不上老师速度的时候,他会很痛苦。这时方韦平又没有正确的方法宣泄自己的痛苦,所以他只能用自伤性行为的方式来发泄。当老师要求他做作业的时候,他会表现出用头撞课桌的行为。而老师也没有正确的引导方法,只是在他表现出自伤性行为时放弃对他的要求。因此,他的情绪障碍和自伤行为受到了社会性的负强化,从而表现出上升的趋势。结构性观察的结果表明,方韦平主要是在语文课上面临困难时,自伤性行为才屡屡出现。这一发现支持了他的自伤性行为的功能在于逃避任务的社会性负强化假设。

发布于2017年05月09日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(94) 我的文章

听觉障碍儿童教育研究文献的内容


    本文将522篇研究文献归纳为综述类和实证类,分别对193篇综述娄文献和329篇实证类文献的研究内容进行整理,其中综述类文献包括文献综述、思辨类和经验总结类文章。
    (一)综述类研究文献的内容分析
    将综述类文献分为综述类、思辨类和经验总结类文章三类。综述粪文献的研究内容大致包含教育与教学、心理特征和干预三类。综述类文献中42篇文献综述的研究内容主要包括两类心理特征(33篇)和教育(6篇),其中心理特征研究更可分为认知特征(注意、记忆、思维、智力、语言、阅读)、个性特征(心理健康)和社会性特征(社会认知)。由数据可知,综述类文歙中,经验总结和思辨类文章居多,文献综述较少,如教育与教学研究内容在193篇综述类文章中占96篇,但其中只有6篇文献综述,其他文章均是研究者的思辨或总结。
    (二)实证类研究文献的内窖分析
    实证类文献的研究内容可归纳为理论研究和实践研究,理论研究包括听觉障碍儿童的心理特征、生理特征、家庭教育和学校教学四大类,实践研究包括干预训练研究和教学试验与改革。理论研究中的心理特征又分成三部分,即认知特征、个性心理特征和社会性特征。在文章数量方面,听觉障碍儿童理论研究与实践研究的文献数量相差悬殊,理论研究267篇,而实践研究只有62篇。此外,理论研究中的心理特征研究共209篇,占总篇数的63.53%。由表2-6可知心理特征研究中,涉及认知特征的文献105篇,占心理特征研究总篇数的二分之一,其中关于语言和阅读的文章数量又明是多于其他研究内容。

发布于2017年04月03日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

多重残疾儿童教学训练的实践进展


    对多重残疾儿童开展有效的教学活动对特殊教育教师来说是一大挑战。面对多重障碍儿童严重和复杂的障碍程度,个体间巨大的异质性,教师教授何种内容、采用何种方法和技能、需要运用什么策略才能对多重残疾儿童开展有效教学,研究者们就这些问题进行了实践研究。
    1、教学训练内容
    在教学过程中,教师对多重残疾儿童的教学内容以功能性为导向。在学科知识教学方面,包括功能性语文和功能性数学的教授;在社会交往教学方面,以培养多重残疾儿童的沟通能力为主;在技能训练方面,教师侧重于教授多重残疾儿童日常生活技能,如如厕训练、用餐能力和进食技能等。此外,还有少量文献涉及提升多重残疾儿童生活品质的休闲技能的训练。
    2、教学方法与技能
    音乐治疗、瑜伽等较为新颖的方式也在教学过程中运用而生。研究发现,将音乐治疗融入语文学习过程中,其积极正向且有趣的学习环境以及与人良好的互动,有助于提升多重残疾儿童的语文能力,稳定学习隋绪及自我概念,提升语文互动机会,促进口语表达能力,增进语文记忆及功圆。此外,音乐治疗也有有助于个体沟通能力的培养。简易瑜伽教学则在对肓多重障碍儿童的姿势训练上有较好的作用。
    3、教学训练环境
    教学环境是教学活动的重要载体,教学训练活动必然在某一环境中开展并受环境的影响。为更好地进行教学训练活动,研究者们对教学训练恬动的环境进行了探索。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多得被运用,在上文教学方法中已简单介绍了自然环境法,此处就多感官环境作简要介绍。
    多感官环境是指在环境中提供视觉、听觉、嗅觉与触觉等多感官的刺激,在特殊教育领域中建构休闲与治疗的目的,期吩能让重度与多重障碍学生变成主动的学习者,而非被动的知识接受者国。研究者开展了有关与多感官环境本身的应用及其与课程设置的关系研究,具有一定参考价值。

发布于2017年03月31日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

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