我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2018年03月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

从残疾儿童到有特殊教育需要的儿童


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流、一体化”特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国残疾儿童与调查委员会提交给议会的《沃诺克报告》,首次在国家文件中提出“特殊需要儿童”(child with special needs)或“特殊教育需要儿童”(child with special edu-cation needs)的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质的区别;以缺陷、残疾指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步,但是把所有学生都归入特殊教育对象的观念受到了质疑。1994年,联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”引用了“特殊需要教育”概念,并提出了“融合教育”的思想。文件指出:特殊需要学生泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的儿童和青年,这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域的儿童”。自此“特殊教育需要儿童”逐步取代了“残疾儿童”,成为特殊教育领域中重要的专业性术语。“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据。因此,不少学者主张把特殊学校教育的对象扩大到所有因文化背景差异而造成的处境不利儿童。2001年,当时的英国“教育与技能部”(2007年重组为“教育部”)公布的“特殊教育需要实践准则(Special EducationNeeds:Code of Practice)”规定:如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难、或者具有阻碍他们像正常儿童一样学习的残疾因而需要特殊教育,即称为特殊教育需要儿童,相较于1978年特殊需要儿童的定义,该定义强调了“度”的规定性。
    如果说“缺陷”和“残疾”是静态的概念,表示个体身体或心理方面不可逆转的异常,特殊教育需要则是一个动态的概念,表明学生在成长与发展过程中不同阶段可能有不同的教育需要,它从教育的视角审视儿童的需要,远远超出了传统的病理学为基础的残疾分类、诊断。目前,我国受国际融合教育的影响,逐渐开展随班就读工作,特殊教育的康复对象已从传统的视障、听障、智障扩展到自闭症、语言障碍、脑瘫和多重残疾等多种类型,残疾程度已经从轻度障碍扩展到重度障碍学生,从显性障碍向隐性障碍学生扩展,学习障碍、多动症和情绪行为障碍等隐性障碍的学生在数量上将占越来越大的比例。

发布于2018年03月15日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

自闭症儿童家庭教育的环境生态课程模式


    (一)家庭环境分析

    1.家庭活动环境

    家庭环境一般包括客厅、盥洗间、卧室、房外走道、餐室、孩子房间、阳台等。不同的具体环境具有不同的活动内容,如在客厅的主要活动有接待来客、与朋友一起玩、看电视等。

    2.儿童活动分析

    在一个具有特定功能的环境中,分析儿童需要做些什么,以及他与谁在一起做。我们应该特别关注儿童在这种功能环境中遇到的问题;了解其存在何种困难、分析产生困难的原因,进而确定儿童在这一环境中需要学习和掌握的教学目标。就自闭症儿童而言,基于其特定的生理和心理特征,如语言障碍、刻板行为等,更需要关注其在环境中遇到的各种问题,制定阶段训练目标。

    (二)制定环境活动分析表

    1.家庭环境活动分析表

    家庭环境活动分析表应包括“孩子与谁”、“何时何地”、“做什么”、“怎么做/做得怎样”等项目,主要了解儿童个体在具体的空间进行活动的操作和表现状况,需家长多次仔细观察孩子在此环境、场合下的行为后再做文字记录,记录尽量准确、精练。就自闭症儿童来说,家长需要观察孩子的一日生活,然后发现不足,如“当孩子在家里喜欢躺在沙发上看电视,那么他在别的家庭也会这样,在公共场合他也会躺在长椅上,这就是一个很不好的习惯”,家长要敏锐地发现这些问题,准确地进行记录,以制订计划培养孩子的良好习惯。

    2.社区环境调查表

    由于社区也是自闭症儿童经常出入的常态社会生活环境,因此详细分析社区主要活动环境,制定社区环境调查表是必要的,如“购物环境调查表”、“社区常用公共设施调查表”等。目的在于让家长能较仔细地分析孩子的社区生活主要环境而便于采取教育措施,确定教育内容。

    (三)制订具体环境训练计划

    1.自闭症儿童家庭教育训练内容

    环境生态课程将儿童发展教育训练内容分为六个领域:①运动能力;②感知能力;③认知能力;④语言交往能力;⑤生活自理能力;⑥社会适应能力。这样的家庭教育训练内容同样适合于自闭症儿童的家庭教育干预,自闭症儿童家长除了要制订合理的家庭训练计划训练儿童的各种能力外,还要利用好生活中的每一个环节可能会出现的教育契机,在自然的生活状态下训练儿童处理某些矛盾和冲突的能力。比如孩子在家里看电视,爸爸过来跟他商量要看另外一个电视节目,此时就出现了冲突,这个冲突怎样去解决,或者家长怎样去设计这种冲突以增强孩子的人际交往能力。

发布于2018年02月28日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(63) 我的文章

全纳教育可以满足特殊儿童多样性需要


    全纳教育把全纳看作是一个关于如何学习与多样性的差异相处并从多样性的差异中学习的过程,是一个永无止境地应对学习者多样性需要的过程。因此,全纳教育目标除了接纳所有的学习者之外,还应该满足学习者的多样性需要。
     《萨拉曼卡宣言》(1994年)指出,学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;《全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(联合国教科文组织,2005)指出:全纳就意味着处理所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和被排斥的儿童的广泛性需求;全纳被视为一个处理和回应所有学习者多样化需求的过程;全纳教育关注对正规和非正规教育环境中儿童广泛的学习需求给予适当的回应。
     第48届国际教育大会在讨论中认为全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程;《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)>指出:全纳教育尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视。
     学校应重视课程和教学方法的开发,使其更好地适应学生多样化的需求。学校设施和教学仪器设备等应适应各类学生的多样化需求。学校的决策要更好地满足学习者的需求,应把学生培养成良好公民。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。
     总之,全纳教育欢迎学习者的多样化。全纳的目的是使教师和学生既能很好地适应多样化,又能将多样化视为一项挑战及对学习环境的丰富。满足学习者的多样性需要是全纳教育的价值取向。

发布于2018年02月20日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年02月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

特殊教育的远程教育发展


    2000年4月,教育部在长沙召开“教育部现代远程教育试点经验交流会”,这次会议在交流总结现代远程教育试点经验的基础上,利用国家构建的现代远程教育专业技术平台,重点支持一批著名高校进行网络教育学院建漫,开展远程学历和非学历教育。
    我国在特殊教育需要人员远程高等教育方面的探索最早始于2004年。此前深圳广播电视大学已经开始了这方面的探索,他们开办了残疾人远程教育大专班。在此基础上,经教育部高教司批准,2004年2月16日,中央电视大学残疾人教育学院在深圳市成立。该学院隶属于中央广播电视大学,是中央广播电视大学直属的二级学院,教学方面由中央电大的领导,同时中国残疾人联合会也会参与监督和指导。学院本部发在广东省深圳市,由深圳广播电视大学负责承办。
    随着中央电大残疾A教育学院的开办,我国残疾人远程教育的深度和广度不断推进。先后有广西壮族自治区、内蒙古自治区、吉林省和新疆维吾尔自治区等不同省份和自治区开始关注残疾人远程教育,并展开了积极的实践探索。以广西壮旗自治区为例,有南京市残疾人联合会与广西电大合作举办的肢残人士远程教育大专班于2009年9月顺利开班,这是广西首次尝ii面同成年残疾人开展的高等教育,不仅在规模上和层次上都达到了一定水平,同时为残疾人高等教育创造了良好的社会导向和实践价值。

发布于2018年01月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

残疾学生教学的课程内容


    课程内容上,既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致,又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程。
    第一,聋校、盲校课程方案的课程门类、课程标准与义务教育课程设置方案大致相同,主要包括德育(品德与生活、品德与社会、历史与社会)、科学、语文、数学、外语、体育、艺术、综合实践活动和地方与学校课程九大类,以确保课程目标的实现和学生素质的全面养成。
    第二,根据残障学生不同障碍类型特点,增设了具有针对性、综合性的康复与教育类课程,以满足残障儿童少年发展的特殊需要。如聋校的“沟通交往”课程,内容主要包括感知觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展,培智学校的“康复训练”课程针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍等,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。盲校的“康复”课程包括综合康复、定向行走和社会适应三类课程,其中综合康复课程借鉴国际上教育康复的经验合成为综合康复,主要内容包括生活指导、感觉训练、行为矫正、言语治疗、物理治疗、职业治疗等若干个领域的康复与训练。
    第三,三类课程方案都很重视“综合实践活动”课程。盲校和聋校都设有“综合实践活动”课程,培智学校也同样开设了该课程类型中的信息技术应用课程。“综合实践活动”课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是与学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,因此也是我国基础教育课程体系的一种结构性突破,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。三类学校课程方案将这一实践性活动课程引入特殊教育课程领域,对于培养残障学生综合实践能力、信息素养、创新精神和社会责任感以及职业技术能力等,必将产生重要而积极的作用。

发布于2017年12月28日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

听觉障碍儿童的干预训练与教学改革日益受重视


    听障儿童的干预训练已出现成功的操作方案,但总体来说,现有干预方法较为零散、未成体系,这在一定程度上影响训练人员、教师和家长的学习与借鉴。因此,未来研究中将干预方法形成系统完整的干预方案,将更有利于干预方法的推广与实施,也是今后需深入研究的重点。其次,干预训练涉及医学、教育、心理、社会等诸多学科和专业,未来需要不同领域的专家组建合作研究团队,并加强言语听觉康复专业人才的培养,保证干预人员的专业素质。最后,家长的文化素质、心理状态、教养态度与技能等都与干预效果密切相关,家长参与听障儿童的教育将更加普遍。
    近几年是特殊教育教科研工作普遍开展的时期,聋校教学研究基本集中于教学方法、信电技术和康复模式方面。虽然当前聋校教学方法试验与改革研究缺少系统性和全面性,学科教学方法改革试验的适用性和推广性也有待商榷,但不能忽视聋校一线教师参与教育剥研工作和积极探索聋校教学改革工作的热情,以及刘我国聋校教学手段、教学方法、教学的组织形式等问题的改进所做出的贡献。未来研究中,聋校教学的试验与改革将需要研究人员与一线教师的共同努力,具有先进教学理念的学术研究人员与其有实践操作作能力的一线教师的共同合作,既可将教学理论应用于实践,又可根据实践效果检验理论的实用性。此外,特殊教育走向现代化,必须全面普及和应用现代信息技术。当前,我国已经开展信息技术与学科课程结合的教学实验,随着信息技术的进一步应用,不仅可以改善听障学生的学习效率,改善课堂教学效果,而且对他们人格培养、良好生活方式的养成和更自由地融入社会等都将产生重要的现实意义。

发布于2017年10月12日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(227) 我的文章

儿童视力障碍的筛查性鉴别


    筛查性鉴别的主要目的在于发现视力障碍的疑似对象,其方法简单易行,适用于家庭或学校等非专业人士进行操作。主要包括观察法和实物检查法。
    (1)观察法
     观察法可在日常生活中随时随地进行,简单易行。由于存在视力障碍的儿童早期可能会有一些明显的表现,因此家长或教育工作者应对这些表现高度重视,及早对儿童进行诊断性检查。下面简单列举一些视力障碍儿童早期的表现。
    ●经常揉眼睛;
    ●经常睁开或闭上眼睛,抬头伸脖子;
    ●学习时有困难,玩游戏时需要眯着眼睛;
    ●做精细的工作时,显得急躁不安;
    ●不能清楚地看见一定距离的东西;
    ●斜视、常挤压和揉眼睛;
    ●不断地从一个眼睛到另一个眼睛地向外揉;
    ●红眼圈、眼睑肿胀;
    ●眼睛发炎、感染和含有泪水;
    ●眼睛痒、刺痛;
    ●视物不清;
    ●头昏眼花;
    ●模糊不清或复视。
     家长一旦发现孩子有以上的表现,就应高度重视并怀疑孩子是否存在视力障碍,进而采取下一步诊断措施。
    (2)实物检查法
     实物检查法是以儿童熟悉的物品作为检查工具,来确定儿童的视力是否有问题。这种方法适用于年龄较小的幼儿,因为儿童年龄过小,不能使用视力表测试,只能采用实物检查的方法来粗略了解儿童的视力情况。实物检查法可根据下列公式计算:
     它一般包括以下两种方法:乒乓球测试和硬币测试。
    ●乒乓球测试:将一个常见的白色乒乓球置于深色背景下,被检儿童站在正前方两米处,若能看见乒乓球并捡起的话,其视力大约相当于0. 02;若看不见,其视力约为一级盲。被检儿童站在正前方3米处,若仍能看见乒乓球,其视力大约相当于0. 05;若看不见的话,其视力约为二级盲。
    ●硬币测试:将一枚5分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方4米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05。将一枚1分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方3米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05;被检儿童站在正前方6米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0.1。

发布于2017年10月05日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(295) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2017年09月20日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(226) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:137


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报