超凡教学的学生目标群体解析


    众多“才干开展”模型有一个一同特色,那即是对纷歧样人群、纷歧样才干的开放性——只需一自己体现出某种对社会有益的开展优势就行。校园才干范畴主要是学业上的(数学、人文学科、天然科学和社会科学等),也许还包含艺术范畴、工作开展范畴和自己社会范畴。总归,才干开展形式是让更多学生加入到超凡教学中来,将正式或非正式观察到的更多样的才干包含进来。相比之下,超凡孩童形式沿用推孟的传统,对“超凡”的界说愈加严厉,判定规范上也更具挑选性。
    理论上,“超凡孩童”不必定要有高学业效果(否则“高才干低效果”这样的话题就无法理喻了),可是,实习中却常用智商或学业效果的第95分位或第97分位作临界值,与老师家长提名法一同运用,来挑选超凡孩童。可是,采用哪一点做临界值都只不过是出于教学资本上的思考(例如,参与某个超凡项目的名额有限),没有充沛的理论依据,这是“超凡孩童形式”面对的一个挑战。有人会说,辨别甄选超凡孩童的规范越严厉,高挑战性的超凡教学项目就越有机会成功,这样,有限的资本就能够会集在少量“有成功期望的人”身上,而不会因太多人竞赛而被糟蹋掉。换句话说,“功率”是主要的思考要素。不过,也有人以为更容纳的超凡教学体系能顾及到更多元化的才干,这种开放性和容纳性更有助于发现、培育各种形式的杰出。在教学成效和功率的疑问上,存在这两种思路的利弊权衡。

发布于2019年09月24日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(2212) 我的文章

情绪行为障碍儿童语用的干预的五个步骤


    五个步骤配以干预案例,进行说明。
     (1)倾听。
     在一个温暖舒服的环境中,运用正向的非口语沟通,鼓励儿童使用“我”来进行陈述。
     例如:
     在学校的咨询室中,教师与儿童呈90度的方向坐着。
     儿童:“我常常会觉得很生气。”
     教师点头微笑地看着儿童,鼓励儿童继续说下去。
     儿童:“也不知为什么,常常有一股气窜上我的脑门。”
     教师点头表示赞同。
     儿童:“我觉得同学们认为我是怪胎,我常常莫名其妙地发脾气,我很不想要这样,但是又改不过来。”
     教师拉拉儿童的手,安慰地说着:“我知道你很想改变这样的情形。”
     儿童点头,说:“我很想要改变。”
     (2)运用试探方式来重新评估问题。
     此阶段使用单刀直人的面质技术以及重新构建、解释、澄清等方法,重新评估儿童的问题行为。
     例如:
     教师问儿童:“我听说昨天午饭前,你也发了一通脾气。”
     儿童:“是的,中午我先到食堂,后面来的许多同学在我前面插队,老师们没有来管理秩序,我气得大骂他们,打伤了我身边的一个同学。”
     教师:“你发了多久脾气?”
     儿童:“将近二十分钟。”
     教师:“看得出来你真的很生气。”
     儿童:“我那时候气坏了!”
     教师:“你知道自己生气了吗?你感受到那股怒气吗?”
     儿童:“它来得太快了,我控制不住。”
     (3)寻找替代的方法。
     运用脑力激荡的方式,在事件发生的逻辑过程中寻找替代问题行为的方法,此时,让儿童听从成人的反馈、指导和建议是最佳的方法。
     例如:
     教师:“后来你是怎么控制住情绪的?”
     儿童:“有一位老师走到我身边,做出深呼吸的动作,希望我跟着他做深呼吸。”
     教师:“哦!那你做了吗?”
     儿童:“刚开始并不想做,后来,不知不觉中跟着做起来。”
     教师:“看来,发脾气时,做做深呼吸对你有帮助。”
     儿童:“大概是吧!”
     (4)做计划。
     拟订行为干预计划,计划中必须说明事件中每一个人的角色、地位与责任。
     例如:
     教师:“我们来看看如果以后又发生这样的事情,你可以怎么办?”
     儿童点头。
     教师:“你是学校的学生,学校中管理儿童行为的是谁?”
     儿童:“老师!”
     教师:“对的。所以,面对同学们不守秩序或做出违反秩序行为时,你可以怎么做?”
     儿童:“报告老师。”
     教师:“很好。那么我们需要针对你如何发现自己生气的部分,好好地做计划,并且练习。”
     (5)追踪已经成功的计划。
     了解计划中问题行为改善的状况,以及正向行为泛化的成果。
     例如,针对上述案例,教师继续进行计划方案的干预,并且追踪实施成效。
     除了“问题解决沟通”的干预方法,学者也发现儿童容易发生沟通中断,原因是情绪行为障碍儿童沟通修复能力非常欠缺,因此,还需要教导他们修复沟通的策略,来改善这个问题。进行沟通中断修复时,儿童需要具备以下能力,才能进行会话修复。

发布于2019年07月25日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(1636) 我的文章

视障孩童学前教育课程的施行原则


    游戏中学习:游戏是孩童的首要活动,是推进孩童全面开展的重要手段之一。游戏作为孩童开展阶段的根本活动和视障孩童一日日子中的首要活动,是视障孩童开展的最好活动办法,经过游戏能够开展孩童的言语、概念、运动、社会化等技术。
     供给挑选的时机:在视障孩童的活动中,应尽也很多地给孩童供给挑选的时机,逐渐培育视障孩童独立思考、自我挑选的才干。给视障孩童供给的资料或活动内容应与教育相吻合,既合适孩童认知开展,又应是丰厚的(以2~3个为宜)。
     小过程教育:视障孩童在学习某一技术或某一常识时,一般需重复多次。将某一学习内容细分红若干小过程,便于视障孩童学习、把握,也能增强他们的成功感。
     供给安全、相同、适合的环境:了解、安全、舒服、相同的环境能给予视障孩童安全感,在这样的环境中,他们才干承受与喜爱发作的改变,这有助于他们的学习、活动。
     运用明白的言语:教师与视障孩童交流时,应运用他们容易了解的言语,并鼓励他们以任何办法做出反响。
     将学习经历渗透在平时活动中:要引导视障孩童将学习经历搬迁在平时日子中。如:要增进抓握才干,能够经过很多天然时机(用餐、穿戴、游戏等)练习,这样的作用比孤登时在教育环境中学习非常好。
     视障孩童有自由支配的时刻:和成人相同,视障孩童也需求有归于自个的时刻,在安全的前提下,给他们必定的自由支配时刻和空间,更有利于他们的身心开展。
     与正常孩童的往来:要给视障孩童发明和正常孩童一起学习、活动的时机,与正常孩童的交融能有效地推进视障孩童的开展。

发布于2019年07月22日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(740) 我的文章

国外残疾人职业教育发展的特点


    德国的职业教育处于肚界领先位嚣,特圳是其“双兀制”职业教育模式是全世界争先效仿的模式。所谓“双元制”职业教育,是指学生既有企业甲刚莲受州业技能的培训,提高实践操作能力,又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为日标的职业教育制度。德国的特殊双元悄职业教育模式不仅有完备的立法保障,还有多项资助政策针对特殊人群开展职业教育,重视个人的职业技能培训,重视企业培训和师资培养。
    在立法上,美国、日本、德周的职业教育立法较为成熟。以美国为侧,近代以来,美国相继颂布的残疾人职业教育法律主要有:《职业康复法》、《职业教育法》、《所有残疾儿煮教育法)《职业训练作法》、《伯金斯职业应用技术教育(击》、《美国残疾人法》、《残疾人教育促进法)等,这些法律通常附有配合实施的各类标准及细则,使得美国残疾人特殊教育和职业教育法律具有较强的操作性和针对性。
    在课程方面,美国罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育韵典型代表,在课程设簧方面强调以就业为导向,重视“全纳教育”理念的实施,注重工学结合,以能力为本位。同样是残疾人高等教育典范的日本筑渡技术短期技术大学,在课程垃置上强调以专业建设为核心,以实践教学为重点,突出“校企合作、能力本位”的课程、世簧模式。相对而盲更注重实用性,立是于残疾学生社会生存能力的培养。
    另外.俄罗斯历来重视残疾青少年的教育,市政府着重残疾儿童家庭学习模式,让残疾儿童通过网络在家中接受教育,让残疾人在市社会保障局残疾^康复中心接受职业教育。莫斯科国立鲍曼技术大学职业与版疗康复教学中心对耳聋儿童进行职业性康复训练。莫斯科市还设立《限额就业法》,对残疾人就业提供法律保障,仅2003年奠斯科市就业专项基金会就为残疾人提供了671个工作岗位。

发布于2019年07月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(892) 我的文章

数学教学方法改革试验


    为提高听障学生的数学学习能力,聋校进行多种教学试验,如以“探究教学”理论做指导,采用“小、多、快”,即小步子、多活动和快反馈的教学策略,提高听障学生教学学习兴趣,促进学生正确表征问题和选择解题策略;利用数学美育教学促进学生感知数学美观、理斛数学美好、鉴赏数学完美和创造数学美妙,培养初中聋生的数学审美情趣,使学生对数学产生积极情感,促进数学成绩提高。:使用“生恬一探究一应用”型教学模式,提高数学实践能力和学习兴趣。;采用“分层递进”教学实践,将学生分成A、B、c三层,根据教学大纲制定各层次的教学目标,并以此备课、分层施教、制定分层课内练习、课外分层作业、分层评价和考核教学效果,最终“分层递进”教学法使各层次昕障学生的数学成绩都在原有基础上得到发展圆。
    部分研究者对听障学生数学学习中遇到的具体困难问题进行干预洲练,从而提高昕障学生的数学能力。首先,针对听障学生较难掌握加减文字题、解题正确率低问题。研究者对听障学生进行综合训练,先使学生能借助直观提示理解文字题,初步掌握解决加减文字题的正确程序和策略,再教学生独立理解文字题,建构正确的问题模型,内化解决加减文字题的正确程序和策略,经过八周以上的训练,学生掌握正确的解题程序和策略,解央加减文字题的成绩显著提高。其次,针对听障学生解决复合应用题存在困难。研究者认为影响复合应用题解决的因素是“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”能力不足,当这五方面能力加强.复合应用题的成绩也会显著的升高趋势提高。凼此,研究者针对以上五方面提出简单应用题基本数量关系和“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”四种干预策略,经过两个月的干预,不但显著提高听障学生的复合应用题解决成绩,还得到学生的喜欢和认可。

发布于2019年07月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(2395) 我的文章

听力残疾学生的有效数学


    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。结合具体的数学教学内容,采用“问题情境一建立模型一解释一应用一拓展”的模式展开。让听力残疾学生经历知识的形成与应用过程,才能更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为此教师应该引导听力残疾学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,形成生活体验,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
     低年级学生主要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力,如数和简单的计算,图形的认识,简单的测量和数据统计等。为此,数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
     中、高年级学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,进一步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系。
     聋校的数学教学内容,大多是生活、生产劳动中广泛应用的数学基础知识,教材编写又注意了联系实际。这为培养应用能力提供了条件,不仅在课上应多让他们动手操作,还应充分重视将所学的基础知识应用于实际生活,培养听力残疾学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲人民币“元、角、分的认识”时,让听力残疾学生进行购物、算账活动;讲长方形、正方形的周长,长方形、正方形的面积时,让听力残疾学生实际测量课桌、黑板、玻璃,并进行计算;讲四则运算应用题,编写一些结合听力残疾学生实际生活的应用题让其计算。学用结合,听力残疾学生更能体会数学知识和实际应用的关系,学会如何将所学的知识应用于实际生活中去。

发布于2019年04月08日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(2143) 我的文章

我国特殊教育教师培养的历程与现状


    1999年,国家教育部颁布了《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中指出,师范院校要逐步“由三级师范(高师本科、高师专科、中等师范)向二级师范(高师本科、高师专科)过渡”。同年,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的巩定》提出要调整师范学校的层次和布局,“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”这表明,国家已经开始重视特殊教育教师的学历培养,并对特殊教育教师的学历提出了要求。
    我国中等特殊师范教育学校逐渐消失,转而代之的是专科特殊教育师范学校或者原有学校并人高等师范院校,例如南京特殊教育师范学校就在2002年的时候升格为南京特殊教育职业技术学院,进行专科特殊教育教师培养。目前,除了南京特师外,襄樊职业技术学院、营口职业技术学院、泉州师范学院等院校的特殊教育专业都在进行三年制专科特殊教育教师的培养。
    目前我国大陆共有6所高校开设了本科层次的特殊教育专业,其中包括4所部属高等师范院校和2所省属高等师范院校。
    基于特殊教育教师培育目标的调整,特殊教育教师职前培养的课程设置也在进行相应的改革和探索。如南京特殊教育职业技术学院就在培养“人格化、复合性、应用型特殊教育教师”的目标指导下,实行主辅修相结合的模块化、综合化和弹性化的课程模式,以“整体设计,有所侧重,有所为有所不为”为课程建设的指导原则,按照人格养成和专业素养形成的共同规律要求,对课程进行整体设计,并加强课程之间的横向与纵向的联系。在课程内容和课程结构的设计中,通过主辅修制,实现“复合性”人才学科知识复合的培养要求。另外,建立了学分制、选课制、重修制等教学制度改革,必修与选修相结合,增强课程的方向性,并尊重学生的个性发展。
    除了专门的特殊教育师范学校外,基于全纳教育的发展,国内也有普通师范大学已开始着手以培养全纳教育教师为目标的师资培养体系的建立。例如,广州市师范学校在大专一、二年级班开设特殊教育选修课,在两年时间内结合全纳教育的发展为学生讲述特教概论、随班就读的诊断与评价、随班就读学生的心理与教育以及儿童行为矫正等一系列的课程,并让学生走进特殊儿童,了解他们并进行个别化教学的训练。学生通过个案追踪调查和辅导,了解学习障碍儿童和睛绪行为障碍儿童的特点并学习如何与其交往和沟通,理论与实践相结合,积累了一定的工作经验,有助于今后任教于有随班就读学生的班级。
    从我国在高校培养特殊教育教师的实践中可以看到,我国目前大多数高校主要采取定向型培养模式,即由特殊教育系或专业面向特殊教育学校培养教师,同时也着眼于提高教师的学历层次。少数高校采取叠加型培养模式,基于全纳教育的理念培养随班就读教师。

发布于2018年12月27日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(1884) 我的文章

特殊儿童的分级


    特殊儿童,又称为残疾儿童,其分级一般以社会功能障碍为主来确定残疾,即以社会功能障碍的程度划分残疾等级。为利于国际学术交流和资料的互相比较凡是已经有国际统一标准的,尽量和国际统一标准取得一致;对没有国际统一标准的,自行制订。根据我国2011年<残疾人残疾分类和分级》国家标准的规定,各类残疾按残疾程度分为四级,残疾一级、残疾二级、残疾三级和残疾四级。残疾一级为极重度,残疾二级为重度,残疾三级为中度,残疾四级为轻度。这里主要介绍视力残疾、听力残疾和智力残疾的分级情况。
     (一)视力残疾分级
     按视力和视野状态分级,其中盲为视力残疾一级和二级,低视力为视力残疾三级和四级。视力残疾均指双眼而言,若双眼视力不同,则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为视力残疾,而另一眼的视力达到或优于0.3,则不属于视力残疾范畴。视野以注视点为中心,视野半径小于10度者,不论其视力如何均属于盲。
     (二)听力残疾分级
     听力残疾分级原则,按平均听力损失,及听觉系统的结构、功能,活动和参与,环境和支持等因素分级。对于3岁以内的儿童,残疾程度一、二、三级的定为残疾人。
     1.听力残疾一级
     听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失大于90 dBHL,不能依靠听觉进行言语交流,在理解、交流等活动上极重度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍。
     2.听力残疾二级
     听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81~90 dBHL之间,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。
     3.听力残疾三级
     听觉系统的结构和功能中重度损伤,较好耳平均听力损失在61~80 dBHL之间,在理解和交流等活动上中度受限,在参与社会生活方面存在中度障碍。
     4.听力残疾四级
     听觉系统的结构和功能中度损伤,较好耳平均听力损失在41~60 dBHL之间,在理解和交流等活动上轻度受限,在参与社会生活方面存在轻度障碍。

发布于2018年12月19日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(927) 我的文章

特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2018年11月21日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(2433) 我的文章

脑瘫儿童康复的心理疗法


    心理不是先天的东西,它是脑的机能,是脑对客观现实的反映。这就是说,心理是由客观现实决定的,心理产生于实践,同时又能反作用于实践。例如,1岁的孩子,只要看不到妈妈,就知道妈妈不在,就会哭着找妈妈。
     脑瘫患儿主要表现运动发育落后,同时伴有不同程度的智力、语言、听力、视力、行为等多方面障碍。过去由于对脑瘫知识宣教过少,许多患儿家长只知“养”,忽视了“教”,片面认为孩子有残疾,唯恐孩于受委屈,生活上照顾无微不至,甚至十来岁还不能独自吃饭、穿衣,这时方才醒悟,后悔当初未及早训练孩子。
     对大脑研究的资料可以证明,小儿出生时大脑在结构上已接近成人,例如,大脑皮层神经细胞的数目与成人接近,只是其皮层比成人落,皮层上的沟回比成人浅,脑重量也较轻,出生时重约390克,只有成人脑重的1/3,随着上脑的迅速发展,小儿的脑重量在9个月时达到600克,相当于成人脑重的1/2,2.5-3岁幼儿脑重量达900一1000克,达成人脑重量2/3,7岁儿童脑重量达1280克,达成人脑重量9/10,22岁时已接近成人。
     根据上述情况,我们必须抓紧7岁前小儿的运动。语言智力训练,尤其3岁以内更为重要。人类特点之一是,手的动作的发展在儿童心理发展上具有无比的巨大意义。因为手的动作是在大脑皮层的直接参加和控制下进行的。脑瘫儿童因运动发育落后,家长就一味地让其躺着,结果运动发育更加落后。为了促进孩子的发育,我们希望父母亲尽量多找机会使孩子站立起来,扩大他们手的活动范围,例如引导孩子改变成坐位,他的手的运动就会多些,手的运动的灵活性就会增加,脑皮层会逐渐增厚,脑构回加深。儿童行走动作的发展在小儿心理发展上的意义也是非常巨大的。正常发育的小儿,大部分在出生后4个月开始翻身,6个月会坐,8个月会爬,1岁会站并开始行走。这不但使小儿有可能主动去接触各种事物,还能从各方面来认识物体,更有利于各种感官(听觉器官、视觉器官、言语器官)的发育,从而明显地扩大了小儿的认识范围,发展了小儿的独立性。由此可见,小儿对外界事物的认识,小儿心理的发展,首先是跟小儿的动作和治功的发展分不开。

发布于2018年10月29日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(1200) 我的文章

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