听觉障碍儿童的干预训练与教学改革日益受重视


    听障儿童的干预训练已出现成功的操作方案,但总体来说,现有干预方法较为零散、未成体系,这在一定程度上影响训练人员、教师和家长的学习与借鉴。因此,未来研究中将干预方法形成系统完整的干预方案,将更有利于干预方法的推广与实施,也是今后需深入研究的重点。其次,干预训练涉及医学、教育、心理、社会等诸多学科和专业,未来需要不同领域的专家组建合作研究团队,并加强言语听觉康复专业人才的培养,保证干预人员的专业素质。最后,家长的文化素质、心理状态、教养态度与技能等都与干预效果密切相关,家长参与听障儿童的教育将更加普遍。
    近几年是特殊教育教科研工作普遍开展的时期,聋校教学研究基本集中于教学方法、信电技术和康复模式方面。虽然当前聋校教学方法试验与改革研究缺少系统性和全面性,学科教学方法改革试验的适用性和推广性也有待商榷,但不能忽视聋校一线教师参与教育剥研工作和积极探索聋校教学改革工作的热情,以及刘我国聋校教学手段、教学方法、教学的组织形式等问题的改进所做出的贡献。未来研究中,聋校教学的试验与改革将需要研究人员与一线教师的共同努力,具有先进教学理念的学术研究人员与其有实践操作作能力的一线教师的共同合作,既可将教学理论应用于实践,又可根据实践效果检验理论的实用性。此外,特殊教育走向现代化,必须全面普及和应用现代信息技术。当前,我国已经开展信息技术与学科课程结合的教学实验,随着信息技术的进一步应用,不仅可以改善听障学生的学习效率,改善课堂教学效果,而且对他们人格培养、良好生活方式的养成和更自由地融入社会等都将产生重要的现实意义。

发布于2017年10月12日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

儿童视力障碍的筛查性鉴别


    筛查性鉴别的主要目的在于发现视力障碍的疑似对象,其方法简单易行,适用于家庭或学校等非专业人士进行操作。主要包括观察法和实物检查法。
    (1)观察法
     观察法可在日常生活中随时随地进行,简单易行。由于存在视力障碍的儿童早期可能会有一些明显的表现,因此家长或教育工作者应对这些表现高度重视,及早对儿童进行诊断性检查。下面简单列举一些视力障碍儿童早期的表现。
    ●经常揉眼睛;
    ●经常睁开或闭上眼睛,抬头伸脖子;
    ●学习时有困难,玩游戏时需要眯着眼睛;
    ●做精细的工作时,显得急躁不安;
    ●不能清楚地看见一定距离的东西;
    ●斜视、常挤压和揉眼睛;
    ●不断地从一个眼睛到另一个眼睛地向外揉;
    ●红眼圈、眼睑肿胀;
    ●眼睛发炎、感染和含有泪水;
    ●眼睛痒、刺痛;
    ●视物不清;
    ●头昏眼花;
    ●模糊不清或复视。
     家长一旦发现孩子有以上的表现,就应高度重视并怀疑孩子是否存在视力障碍,进而采取下一步诊断措施。
    (2)实物检查法
     实物检查法是以儿童熟悉的物品作为检查工具,来确定儿童的视力是否有问题。这种方法适用于年龄较小的幼儿,因为儿童年龄过小,不能使用视力表测试,只能采用实物检查的方法来粗略了解儿童的视力情况。实物检查法可根据下列公式计算:
     它一般包括以下两种方法:乒乓球测试和硬币测试。
    ●乒乓球测试:将一个常见的白色乒乓球置于深色背景下,被检儿童站在正前方两米处,若能看见乒乓球并捡起的话,其视力大约相当于0. 02;若看不见,其视力约为一级盲。被检儿童站在正前方3米处,若仍能看见乒乓球,其视力大约相当于0. 05;若看不见的话,其视力约为二级盲。
    ●硬币测试:将一枚5分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方4米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05。将一枚1分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方3米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05;被检儿童站在正前方6米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0.1。

发布于2017年10月05日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(111) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2017年09月20日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

视障儿童的思维与语言特征


    1.思维
     ①用语言工具进行思维。视力残疾儿童的语言发展一般不会受到视觉缺陷的影响,他们善于借助语言工具进行思维,并且能够进行复杂的逻辑思维。
     ②思维发展受到一定的限制。视力残疾儿童在实践的时间、范围和多样性上不可避免受到限制,其内部活动动力也因为视力残疾相对有所减弱。因此,在一定程度上会影响视力残疾儿童思维的发展。如由于缺少视觉表象,对事物的感知受到局限,以此为依据进行分析推理就有可能产生错误的判断。
     2.语言
     ①口语发展好。在口语方面,视力残疾儿童由于听觉功能正常,因而语言表达能力完全可以达到同龄健全儿童的水平。但是对于全盲人来说,尽管他们也能说出表示颜色、远距离物体等词汇,可是由于缺少视觉经验,会造成词与事物形象相互脱节的现象,对词义的理解往往是意会而难以言传。
     ②体态语言的差异。体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。不同的体态语,可以表现出人们不同的心理特点、不同的精神状态、不同的思想情绪。对视力残疾者而言,语言表达时本身缺少表情、手势动作,他们也无法观察或体会到他人的面部表情和体态语言。
     ③书面语的特色。全盲人需要使用盲文,又称点字,1829年由法国盲人路易•布莱尔(Louls Braille 1809~1852)发明。国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构组成,是专供盲人摸读、书写的文字符号。各国的盲文体系不尽相同。有残余视力的人可以凭借助视器阅读印刷体文字。

发布于2017年09月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

特殊儿童视觉追踪的康复活动


    活动一:上下左右学
    (一)功能
    1.训练特殊儿童单眼及双眼的追视力。
    2训练特殊儿童双眼的协调能力。
    (二)方法
    准备:一支彩色笔、单眼眼罩或一小块厚纸板。
    操作层次:
    1.老师与儿童面对面而坐。双眼协调:要求儿童的双眼跟着彩色笔移动,老师拿一支彩色笔在其面前,向左、向右、向上、向下,斜斜地由左上到右下、由右上到左下,向前、向后移动、绕圈圈移动等。
    2.单眼协调:用单眼眼罩或小圆纸板先遮住左眼,再遮住右眼。训练方法与步骤1(双眼协调)相同。
    重复此活动数次,以促进儿童眼球转动的灵活性。
    活动二:小汽车在哪里?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉注意力。
    2.提高特殊儿童的追视力。
    3.提高特殊儿童的精细动作能力。
    (二)方法
    准备:购买一辆遥控小汽车,汽车的颜色可以选择特殊儿童喜欢的颜色。
    操作层次:
    1.把儿童带到室外.找一片空旷的场地,最好是人少的地方。遥控小汽车,一边问儿童小汽车在哪里,一边不断改变汽车的方向,可以让儿童用手指出汽车的位置。
    2.儿童掌握遥控汽车的方法后,让其(或轮流)自己控制小汽车,在场地上放些大件的障碍物,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。
    3.儿童熟练掌握遥控汽车的方法后,在场地上放更多小件的障碍物,增加控制汽车的难度,让其(或轮流)自己控制小汽车,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。

发布于2017年08月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(129) 我的文章

全纳教育是特殊教育发展的内在逻辑和必然规律


    现代意义上的特殊教育大致经历着隔离教育、一体化教育和全纳教育三个发展阶段。尽管这三个阶段在不同国家和不同时期呈现着交叉、渗透,甚至是多样并存的局面,但总体上看,特殊教育从隔离教育走向全纳教育是特殊教育理论和实践运动的内在逻辑和必然规律。
     1. 隔离教育阶段
    所谓隔离教育是将残疾儿童安置在与正常儿童相分离的专门教育机构(如聋校、盲校等),根据残疾儿童残疾程度和身心特点进行特殊教育。这种教育的长处是能根据不同类型残疾儿童的特点进行有针对性的教育,效率较高。但这种教育因为较为封闭且具贴标签效应,不利于残疾儿童的社会适应和身心健康发展,因而遭到部分学者和专家的尖锐批评,引发了一场回归主流和一体化教育运动。
     2. 一体化教育阶段
    一体化教育倡导者在强烈批评隔离教育不公正性和“贴标签”作用给残疾儿童自尊及身心发展带来的严重伤害后果的同时,主张对隔离教育“去机构化”,建议通过建立“正常化”环境和“最少限制环境”,使更多的残疾儿童回到普通教育体系中接受一体化教育,以利于他们“回归主流”社会。一体化教育运动对特殊教育的观念、安置模式和教学方法等产生了重大的影响。但是,由于一体化教育未能较好地解决普通教育体系对残疾儿童的实质性融合,如忽略残疾儿童特殊需要,从而使相当一部分残疾儿童实际处在“边缘化”状态,未能完全或实质性融人普通教育体系和主流社会,使得教育质量不高,因此从20世纪90年代开始,人们提出全纳教育思想。

发布于2017年07月20日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(136) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年07月13日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(140) 我的文章

特殊儿童康复社会故事训练的方法


    社会故事是由父母或者专业人员针对自闭症儿童的学习需求所撰写的、简短的、可视觉化故事,内容描述一个社会情境以及在情境中所涉及的相关社会线索,通常是自闭症儿童自己难以识别或描述的社会信号,并告诉其合适的应对技巧。社会故事法的主要目的是使自闭症儿童能事先预知情境中将有意想不到的改变,并能有适当的反应行为(Gray,2000)。
     社会故事由简短句子组成,其具体内容取决于干预程序所选定的目标行为。社会故事中最重要的元素是四个基本句型和句型出现的比例,以及如何写出每个句子。依据Gray的建议,社会故事分为基本句型与完整句型,基本句型包括描述句(descriptive sentences)、观点句(perspectlve sentences)、肯定句(affirmative sentences)和指导句(directive sentences);完整句型除包含基本句型之外,还加上控制句(control sentences)、合作句(co-operative sentences)和部分句。
     描述句描述某个特殊的社会情境相关的信息,并且说明发生的事件以及原因,以协助自闭症儿童辨识外在环境提供的信息,加强其观察的能力。描述句指出了一个社会故事主题中最重要的部分,也是社会故事的主干,并主导整个故事的发展。观点句描述他人的内心状态,以及他们的心情、感觉、想法的信息,或者健康状况,其大部分在说明他人内心的状况,目的在于培养自闭症儿童“同理”他人的能力。肯定句强调周围环境状况的意义,并说明一般人共有的观点,或在一个文化里的普遍价值观。指导句描述个人该如何做才能成功达到目标行为的信息,以协助儿童对于某个情况、概念做出适当的行为反应。控制句能提供策略,让自闭症儿童在适当的时间和地点回想社会故事的内容,并应用其提供的社会技能。通常反映出自闭症儿童的兴趣。

发布于2017年06月21日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(201) 我的文章

特殊儿童首先是基于生命存在的人


    特殊儿童首先是儿童,是有生命的人。基于人的生命存在,特殊儿童有着人的生命价值、意义和尊严,享有作为人的一切权利。这应是建构科学的特殊儿童观的基点。作为人的存在,具有绝对性的价值,它是一切价值(当然也包括特殊教育的价值)的基础、依据和目标。在这个意义上,特殊儿童(尤其是残疾儿童)作为人的存在,其生命发展权是任何人、任何理由都不能剥夺的。长期以来,对特殊儿童发展的偏见“及消极的教育期望是普遍的,也是国际性的。特殊儿童往往被视为没有独立性、主体性的存在,他们在社会上处于弱势、从属和依附地位,被当做家庭和社会的负担,受到许多歧视,甚至被剥夺生命。整个社会,忽视特殊儿童的教育权、发展权的现象屡见不鲜。即使在今天,我们给予他们教育,许多人也只是从慈善、怜悯的角度来看待认识,没有把他们看做有独立价值存在的生命体。所以,强稠特殊儿童是有着生命的人,意味着强调特殊儿童同样是社会未来的主人,有着独立的人格,并依法享有个人的社会权利。
    作为特殊教育工作者,我们不仅要意识到“作为特殊儿童的学生”,而且要意识到他们是“作为人的学生”。这就是说“特殊儿童”和“我们”同样既享有人类的尊严,又遭遇着“人作为人的存在”的问题。因此,教育特殊儿童和教育其他儿童一样,不仅要帮助他们提高生存的能力,而且要帮助他们提高存在的智慧;不能仅以功利的眼光看待特殊教育的对象,看待特殊教育活动本身,还应该以存在的眼光来打量我们的教育对象。

发布于2017年06月09日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

儿童脑瘫的表现


    脑瘫的症状比较多,不同年龄阶段有不同的表现。新生儿时期往往有无原因的哭叫,睡眠过多或过少、吸吮无力、咽下困难、易惊等。婴儿期症状逐渐明显,主要是不能按正常发育程序出现应有的运动功能和智力行为能力。部分脑瘫儿童常有流口水,面容愚笨,智力低下,语言、听力、视力障碍,牙齿发育不好、缺乏牙釉质、易患龋齿,有的患儿皮肤过分白嫩、毛发黄褐色,有鼠尿祥异味,严重者可有癫痫发作。
     根据脑瘫儿童全身肌张力状况可以分为以下几种类型:
     ●痉挛型 这是最常见的一种类型。被累及的肌肉张力增高,当哭闹、挣扎、情绪紧张时肌张力更进一步增高,下肢症状往往比上肢严重。当患儿被垂直抱起时,两下肢伸直,两腿交叉呈剪刀样;若将患儿放在地面上,可见足跟悬空不落地,而足尖着地:两上肢肘关节屈曲放于胸前,或上肢向内、向后旋转伸展,拇指内收,其余四指紧紧握住拇指,不能做对指运动;头不能控制在正中位,常常向左或向右倾斜;仰卧位时轻轻触弄足底可见阵孪现象,腰反射极度活跃。
     ●手足徐动型 表现为肢体及周身无目的地不由自主地抖动,动作迅速而多变,当情绪紧张时抖动更加严重,只有在入睡后抖动才停止。常有流口水,咀嚼、吞咽困难,构言不清,语言障碍,面部表情肌不由自主哆欧好似做鬼脸。由于不能自主地控制头、手、脚的位置,所以整体运动能力较差。
     ●弛缓型 这是脑瘫的一种特殊类型,特点是周身肌肉松弛收缩无力,关节活动范围增大,拾起下肢足跟可以触及双耳,吸吮、咀嚼、咳嗽无力,易患营养不良与呼吸道感染。仰卧时两下肢无力呈外展状态,像似青蛙仰而朝天的姿势。无站立行走的能力,但可叩出深腱反射。2岁以后肌张力逐渐增强,可慢慢发展成痉挛型或手足徐动型。因此,婴儿期诊断为弛缓型的脑瘫,随着年龄增长,也许会变型。
     ●共济失调型 自动即有共济运动失调,动作不灵活,缺乏稳定性和协调性,走路时跨步宽大而蹒跚,转身较慢,伴有眼球震颤,手指不能形确地指到自己的鼻子。

发布于2017年06月08日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(174) 我的文章

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