特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2018年11月21日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

脑瘫儿童康复的心理疗法


    心理不是先天的东西,它是脑的机能,是脑对客观现实的反映。这就是说,心理是由客观现实决定的,心理产生于实践,同时又能反作用于实践。例如,1岁的孩子,只要看不到妈妈,就知道妈妈不在,就会哭着找妈妈。
     脑瘫患儿主要表现运动发育落后,同时伴有不同程度的智力、语言、听力、视力、行为等多方面障碍。过去由于对脑瘫知识宣教过少,许多患儿家长只知“养”,忽视了“教”,片面认为孩子有残疾,唯恐孩于受委屈,生活上照顾无微不至,甚至十来岁还不能独自吃饭、穿衣,这时方才醒悟,后悔当初未及早训练孩子。
     对大脑研究的资料可以证明,小儿出生时大脑在结构上已接近成人,例如,大脑皮层神经细胞的数目与成人接近,只是其皮层比成人落,皮层上的沟回比成人浅,脑重量也较轻,出生时重约390克,只有成人脑重的1/3,随着上脑的迅速发展,小儿的脑重量在9个月时达到600克,相当于成人脑重的1/2,2.5-3岁幼儿脑重量达900一1000克,达成人脑重量2/3,7岁儿童脑重量达1280克,达成人脑重量9/10,22岁时已接近成人。
     根据上述情况,我们必须抓紧7岁前小儿的运动。语言智力训练,尤其3岁以内更为重要。人类特点之一是,手的动作的发展在儿童心理发展上具有无比的巨大意义。因为手的动作是在大脑皮层的直接参加和控制下进行的。脑瘫儿童因运动发育落后,家长就一味地让其躺着,结果运动发育更加落后。为了促进孩子的发育,我们希望父母亲尽量多找机会使孩子站立起来,扩大他们手的活动范围,例如引导孩子改变成坐位,他的手的运动就会多些,手的运动的灵活性就会增加,脑皮层会逐渐增厚,脑构回加深。儿童行走动作的发展在小儿心理发展上的意义也是非常巨大的。正常发育的小儿,大部分在出生后4个月开始翻身,6个月会坐,8个月会爬,1岁会站并开始行走。这不但使小儿有可能主动去接触各种事物,还能从各方面来认识物体,更有利于各种感官(听觉器官、视觉器官、言语器官)的发育,从而明显地扩大了小儿的认识范围,发展了小儿的独立性。由此可见,小儿对外界事物的认识,小儿心理的发展,首先是跟小儿的动作和治功的发展分不开。

发布于2018年10月29日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

脑瘫儿童临床特征


    (一)脑瘫儿童的运动与姿势特征
    运动与姿势异常是儿童脑瘫最主要的障碍表现,几乎所有脑瘫儿童都存在姿势与适动功能障碍,其中包括肢体及口咽部的姿势与运动功能障碍。
    1肢体的姿势与运动功能障碍
    脑瘫儿童都存在运动功能障碍和异常的姿势反射,且脑瘫程度越重,运动发育迟缓项目和运动方式异常项目越多。如果脑瘫儿童长期运用不正确的运动模式去活动,会出现许多问题。
    2口咽部的运动功能障碍
    脑瘫儿童除肢体运动障碍外,还可能伴有口运动功能障碍,并因此会造成进食困难(主要表现为拒绝接受口内食物、缺乏吃的能量和耐力、口运动障碍,以致不能产生必需的进食运动技巧等)、语言构音障碍(言语可理解性差,流畅度、清晰度下降,重者丧失言浯能力)、体格发育障碍与营养不良等。
    (二)脑瘫儿童的智力特征
    许多学者研究发现,各种类型的脑瘫并发症以智力低下最多见,在47%~ 81%之日。我国学者曹建国等研究发现75.58%的脑瘫儿童智力低下;冯高起等对脑瘫儿童的头颅CT检查发现65.1%的脑瘫儿童智力低下;湖南儿童医院的研究结果显不智力障碍伴随出现率为72. 09%。智力低下在混合型脑瘫中多见,伴有癫痫发作的脑瘫儿童多有不同程度的智力低下,痉挛型脑瘫少见,而手足徐动型和共济失调型更少。

发布于2018年09月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的相关概念进展


    对言语语言障碍儿童教育的相关概念进展的研究主要是对言语语言障碍的概念界定及言语语言障碍儿童的分类这两部分内容。
    (一)言语语言障碍的概念界定
    言语语言障碍可以大致分为言语障碍和语言障碍,这两者的定义如下:
    言语障碍是指超过正常限度的言语异常。如果一个人的言语有以下特点中的任何一个,就可以认为是有言语障碍:音量太小不易听到;不易理解;听起来或看上去使人不愉快;某些语音成分发不准;说话费力;韵律不合常规;词汇、语法等方面有缺陷;言语特点与说话人的年龄、性别等不相称。国
    “语言障碍是指因人们使用的语种不同,使相互之间交流发生困难。”也有人认为“语言障碍是指人在昕、说、读、写或做手势诸方面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。”
    (二)口吃儿童言语特征及表现的研究进展
    有研究者针对口吃儿童与非口吃儿童在同长效应(根据1eve1t的理论,提取音节运动计划的过程是序列性的。对于一个多音节词来说,如果说话者需要在发音之前就将这个词的所有音节都提取出,并依次进行运动编码,这样,长词需要的计划时间就会比短词多)上的差异运用实验法进行验证,该研究提出假设,认为闻频、句法复杂性和发音长度也是造成词长效应的主要原因,并设置了三个实验进行验证。实验一为同长和同频对口吃者言语产出的影响;实验二为语法结构对于口吃者图片命名反应时的影响;实验三为发音长度对于口吃者图片命名反应时的影响。实验结果表明口吃儿童在言语产出中的语音编码和句法编码中都存在缺陷。

发布于2018年08月16日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

共同注意力的特点及其对儿童社会发展的意义


    共同注意力是指儿童能够通过协调眼神和动作来与他人分享有趣的事物和体验,与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。共同注意力通常发生在两个人之间,要求双方能够观察确定对方的注意力是否在相关物体或者对象之上。幼儿自主性共同注意力的实验研究中的代表人物Leslie和Baron-Cohen在模块论中对儿童的共同注意进行分析,发现婴儿大约在6~8个月时就知道用视觉来加工、联合处理信息和进行社会参照,此时,他们的具体视觉表现形式为简单的指点性行为,在10个月左右起就具备共同注意的能力。
    儿童的共同注意可分为两个阶段:第一个阶段是追随他人的视线阶段;第二个阶段则是引发他人注意阶段,婴幼儿用获得的指点行为,引发他人的共同注意。当视线内的环境中出现人和物时,幼儿会将其视线转移到当下的人的身上,并会随着人的移动而移动自己的视线。如:格格小朋友1岁2个月,当教导者从她的侧面走过时,她会从教导者进入她的视线范围内开始追随到远处,直到在她近的视线范围内出现新的追随物,她才改变视线的追随。在此过程中,幼儿还会用手势、表情或者咿呀发音等来引起他人的注意,从而获取他人对自己的关注。
    对人的注意是共同注意的重要基础。举例来说,宝宝2岁,一个人在客厅玩火车玩具。这时,伯伯敲门进来了,宝宝会停止玩火车,把注意力自然地转移到伯伯身上。这个过程是在自然环境中注意从对物到对人的转移过程。注意在人与物之间转换的另一个例子:普通孩子在一个新的自然环境中第一时间通常会注意到自己感兴趣的物品,同时很快注意到环境中的人,再看看喜欢的物,通过观察人的表情、动作、语言等来判断自己是否可以获得该物品。这个能力在孩子社会交往和沟通方面起着至关重要的作用。

发布于2018年08月10日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

语言对于听觉和视觉障碍儿童的重要意义


    海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中,多次表达语言对于一个失去听觉和视觉的儿童的重要意义。
     沙莉文老师就把我的一只手放在喷水口下,一面让清凉的感觉在我手上流过,一面在我的另一只手上拼写“WATER”这个单词,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,全神贯注地注意她指尖的动作。突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我的脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉和奇妙的东西。“水”这个形象生动的词唤醒了我的灵魂,并赋予它光明、希望和喜悦。
     我常常急得像小鸟使劲扑打翅膀那样,我极力地动着我的嘴唇,想要开口说话。
     当我第一次连贯地说出“今天很暖和”这个句子时的惊奇和喜悦是我这辈子都难以忘怀的!虽然它们只是我断断续续且期期艾艾发出的几个音节,但这毕竟是人类的语言。我的灵魂意识到了一种新的力量,好像把我从沉重的枷锁中解放出来一样,用这断断续续的语言记号,掌握完整的知识并获得信仰。
     我认为世界上再也没有比刚学会一种语言,然后用它来表示转瞬即逝的印象和情感更美的事情了。我们可以用语言捕捉掠过夭空的奇思妙想……使它变得更加完美。(海伦•凯勒)

发布于2018年08月03日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

脑瘫儿童沟通技能训练的要点


    因为沟通技能几乎在所有场合中都用得到,多数儿童在某一场合学习某项技能的同时,也发展出类化到其他场合的能力。然而沟通的多变性及灵活性是重度脑瘫儿童难以掌握的特质,尽管他们也有沟通的内在需求,但重度脑瘫儿童的师长应随时警惕,沟通的多变性是这些儿童难以类化的原因,我们不应期待脑瘫儿童到时就会自动有能力去应付各种场面。事实上,重度脑瘫儿童难以类化的另一个原因是,他们有注意不相干事物的倾向。例如,假如一位教师在教导道别的时候恰巧穿了一件红色的上衣,而儿童恰巧把注意力放在红色上衣上,之后儿童可能把“红色”理解为使用“道别”表达方式的线索。重度脑瘫儿童需要特别去教导类化能力。
    随着社交情境的变化,使用语言的脑瘫儿童可能需要知道如何使用语言的说明。对于字的认识与了解只是组成有效沟通的元素之一,脑瘫儿童必须知道如何模仿与维持沟通互动,如何维持谈话主题,如何使用社会可接受的方式来中断谈话与问问题,如何使用社交礼仪,如何请求说明,如何使用适当的肢体姿势和相关非口语的技巧。在社交情境中,教师要观察脑瘫儿童自然发生的对话与小事件或难处,这可以决定社交技巧的教学干预。

发布于2018年08月02日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

上海随班就读支持保障体系


    上海残疾学生在普通学校随班就读的比例保持在45%左右,随班就读工作是全市特殊教育事业发展的重要组成部分。首先,政策上保障所有残疾学生享受相同待遇。上海制定的《上海市特殊教育三年行动计划(2009-2011年)》对推进残疾儿童随班就读工作有明确的规划,残疾儿童无论是在特殊教育学校就读还是在普通学校就读,都享有基本相同的待遇。无论是学前教育、义务教育还是高中教育的残疾学生,也无论是在特殊教育学校就读还是在普通学校就读都享受免费教育,并且根据家庭情况给予生活补助,切实保障了各类残疾学生特别是在普通学校就读的残疾学生接受教育的权利。其次,建立健全随班就读管理网络。建立市、区县、学校随班就读三级管理网络,市、区县教育行政部门都有专职或兼职特殊教育专干,负责对随班就读工作的行政管理。再次,完善随班就读业务支持体系。依托盲校、聋校建立视障、听障教育指导中心,负责全市的视力残疾和听力残疾随班就读学生的指导与服务。每个区县建立一个特殊教育指导中心,负责本地区随班就读工作的管理、指导和服务。普通学校根据随班就读学生的教育需要设立资源教室。完善区县巡回指导教师和普通学校资源教师队伍,各区县选择具有普通教育或特殊教育教学经验丰富的教师,根据实际情况采用区县统一配置、以学区为单位配置、学校配置等多种方法配备了专职或兼职巡回指导教师或资源教师。教研部门设立专职或兼职特殊教育教研员,负责随班就读教研工作。普通学校有专人负责随班就读工作。教育行政、教研和专业服务机构形成合力,共同为随班就读学生提供全方位的教育服务。最后,规范随班就读工作的管理。对区县特殊教育指导中心提出场地、设施设备配置、经费投入、人员配备等方面的基本要求,进一步明确管理、指导、研究、培训、服务五大功能。确定随班就读学生检测、申请、审核、安置工作流程。由各区县教育行政部门牵头,医学、康复、心理、特殊教育专家、教师与家长代表共同参与,根据鉴定结果及学生的实际表现,对残疾儿童的发展状况进行评估,提出安置与个别化教育建议。研究制定普通学校随班就读工作职责、特殊教育康复指导中心工作职责、特殊教育学校随班就读工作职责、随班就读教师工作职责、巡回指导教师工作职责等,使随班就读各项工作有章可循,形成各部门分工负责、有序合作的良好局面。各区县每年给特殊教育指导中心安排一定的工作经费,用于开展随班就读工作。市民政局、市残联每年各投入100万元用于各区县随班就读学生康复服务。

发布于2018年07月02日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(126) 我的文章

我国特殊教育的课程内容


    我国课程内容表现为课程计划、课程标准和教科书等三种形式。课程计划是课程内容的总体规划,课程标准和教材是课程内容的具体形式。
     (一)课程计划
     课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划规定了不同课程类型相互组合的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位和所占的比例等等),它规定了不同课程在管理及学习方式方面的要求以及各自在课程计划中所占的比例(如必修课与选修课的比例等等),同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排,具体安排了学校应设置的科目、各科目的开设顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行规划。我国义务教育的课程计划应当具备三个基本特征,即强制性、普遍性和基础性。
     (二)课程标准
     课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件,是单科课程的总体设计,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据,是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽,有利于保证教学的计划性和质量。
     (三)教科书
     教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化,教学计划中规定的各门学科,一般均有相应的教科书。

发布于2018年06月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2018年03月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(204) 我的文章

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