当代教师道德权威面临的挑战


    当代教师道德权威面临着诸多挑战,主要来自社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落。这使得教师道德的传统型权威、法理性权威和卡里斯马型权威都受到削弱。

    (一)当代社会向教师道德权威提出了各种新的挑战

    作为教师道德的传统型权威来源的社会要求发生变化,使得教师道德权威面临新的挑战。它主要表现在三方面:(1)网络时代的教育对教师道德权威提出了各种挑战和要求。首先,进入网络时代后,获取信息的途径更加多元和开放,学生价值形成的途径也就变得越来越多元。这要求教师要有选择有效信息的能力和理性判断的能力,以帮助学生有效地把握信息的价值方向和形成正确的道德判断。其次,教育中的人际关系发生变化。师生关系不再是单向度的输入和输出关系,而是相互学习和共生的关系。新兴的教学方式要求师生关系更加民主和平等,也要求教师和学生学会相互尊重。(2)教育的全民化对教师道德权威提出了新要求。全民化教育的宗旨是满足所有儿童基本学习的需要,提供平等的入学机会,促进教育的平等。这需要教师不放弃任何一个儿童,关爱所有的儿童,关心每个儿童的身心全面发展,给每个儿童以必要的入文和伦理关怀。(3)终身教育也对教师道德权威提出了新要求。教育是一个终身性的事业,要对一个人的终身发展负责。如何对待终身教育,满足终身教育的需求;这对教师提出了更高的道德要求。教师要不断地学习与提高自己,具有探索世界的兴趣、追求和能力,要用终身教育的观念来看待学生终身的发展。

    (二)我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足

    孙菊如等认为,教师职业道德是教师在其职业活动中,调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则,以及由此而形成的道德品质。教师职业道德建设是加强教师道德的法理型权威的重要方面。然而,我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足,主要有以下几个问题:(1)我国教师职业道德规范的可操作性不强。我国的师德规范都是从政治上、思想上提出要求,而从教师职场出发提出更为具体、细致的师德规范则不够。这直接影响到教师对职业道德的学习、理解、掌握与内化。(2)教师职业道德教育的孤立性和封闭性。师德规范在实施过程中往往与教师的工作场所脱离。现有的师德教育是靠师范院校在职前教育阶段进行的,十分有限,而教师真正的职业道德成长需要和教师的工作职场联系在一起,在专业成长中来实现。(3)教师的权利和义务不平衡。我们过去对教师的要求过多,而对教师的权力保护、给教师的物质和精神待遇远远不够。道德并不是只讲奉献不讲权力,师德建设理所当然地要保障教师的合法权利。

    ()教师的德性开始失落

    教师的德行是教师道德的卡里斯马型权威的重要方面。教师是人类灵魂的工程师,师德是教师素质的灵魂,为师之道,重在师德。一个德性不高的教师要想对学生具有道德权威是不可能的。然而,在社会和教师个人的各种不利因素的综合影响下,教师的德性开始失落。(1)社会因素.。目前,我国正处于社会转型期;各种社会矛盾比较突出,随着社会经济:、政治、道德生活的嬗变,教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战,拜金主义、利己主义、享乐主义等思想以及种种不良现象对教师职业道德产生极大的负面影响,在部分教师身上出现了为师不廉、厌岗怠业、非人道对待学生等道德失落的现象。社会对学校教育的评价和人们对教师的期望日益走向功利主义,分数第一、智育第一、职业成就第一的评价标准日益流行。面对生存与竞争的压力以及社会现实和文化期待之间的巨大落差,广大教师承受着巨大的职业压力,原有的师德规范和师德传统的效力也大大降低。(2)教师个人因素。有的学者认为,教师个人的道德素养、职业能力、心理健康水平、人格特征方面存在的问题,是教师德性失落的内在原因。

发布于2011年11月04日 13:10 | 评论数(2) 阅读数(1650) 我的文章

高等数学教学改革过程中应遵循的原则


    1.“以人为本”原则

    建构主义理论强烈主张在教学活动中,要以学生为中心,从学生个体出发,注重学生的个体差异,突出学生学习的主体性,把发挥学生的主体能动性放在教学活动与学习活动的首位。传统的以教师为中心的高等数学教学模式建立在学生的依赖性、受动性一面上,教师的授课往往只侧重将教材确定的内容灌输给学生,忽视了基于知识意义的深层次挖掘,使学生的思维得不到有效而充分的训练,不利于学生能动性、独立性的养成。而建构主义理论则以转变这种被动的学习状态为目标,以促进学生动脑思维、积极参与为着眼点,充分体现学生的主动性和创造性,这是教学观的根本变革。这就要求在进行高等数学教学改革时要换位思考,以人为本:首先,教师要从学生的角度,感知他们的学习情绪和心理,以此来找准高等数学教学改革的切人点和突破点,从而落实高等数学的教学目标和重点;其次,将学生置于授课时的主角,使学生在不断的思维训练中理解并掌握高等数学的授课内容,进而达到自觉运用高等数学知识解决理论及实际问题的能力。

    2.意义建构原则

    建构主义理论强调,学习不应被看成是对于教师所授知识的被动接受,而是学生以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动,整个学习过程的最终目的是完成学生知识意义的建构。而传统高等数学教学设计中,把教学目标看作既是教学过程的出发点,又是归宿。但作为知识的高等数学,学生即使在学习过程中掌握了,往往也会因为在日后的工作生活中,由于没有经常使用而将所学的一部分逐渐淡忘。但对于数学思想和方法,却可以经常运用,终生受益。在高等数学中蕴涵了大量的数学思想和方法,如分解组合思想、极限思想、分类讨论思想、转化思想、整体思想、图形思想、同一法、反论法等等。因此,在高等数学教学改革中,要从如何实现有利于学生“知识意义”的建构作为切人点,不光是向学生教授高等数学知识,更重要的是要通过教授高等数学知识,教给学生数学思想和方法。在使学生对抽象和难以理解的高等数学知识能有效地思考和理}解的同时,培养学生自觉运用数学思想方法去观察问题、分析问题和解决问题的能力。在这样的教学环境中,教学设计并不把教学目标视为高于一切,而是紧紧围绕“意义建构”这个中心来展开。在教学设计中“目标创设”和“意义建构”两者并重、共同促进,最终实现学生对高等数学知识意义的建构。

  3.启发创新原则

    建构主义认为,学生的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程,教师在这一过程中所选择的教学模式非常重要。著名教育家乔以斯认为:“教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型和设施等组成的环境,而所谓的教学模式,就是创造这种环境的方法。”如果教学只是用来验证已有知识的结论,则只能增加学生对高等数学知识机械的理解和记忆,而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神。而创新在某种意义上就是对固有知识及观念的超越和突破,它的显著特点是开放和发散。因此,培养学生的创新思维,要加强开放思维的训练和发散思维的训练。高等数学教学改革应从创新角度出发,教学设计要创设与学习内容相融合的、有利于学生建构知识意义的学习情境,通过提供生动、直观的教学方式及学习材料,构建由问题、观点、实例交叉组织的学习任务,设计一些有争议空间的问题,并提供丰富的信息资源和认知工具,给学生以广阔的建构空间,从而激发学生的联想,促进学生能动的利用有关知识、经验或表象,去同化、吸收新知识,使学生切身体会数学方法与相关研究的结合,激励其参与理解和应用已学知识解决问题,并让其通过主动探索达到对知识的全面理解和灵活应用,增强学生学习的主动性和积极性。

    4.必要性原则

    之所以要进行高等数学教学改革,其目的在于更好的“教”与“学”。通过改革,因地制宜、因人制宜,力争使得抽象、深奥、难以理解的高等数学概念和逻辑关系变得生动、直观、形象,为学生创造思考的空间,化解学生在认知过程的困难,更合理地优化课程资源,构建互动式、多样化的学习环境,使高等数学“教”与“学”达到事半功倍的效果。但是,必须注意到,高等数学教学改革是因需要而改革,高等数学教学改革要根据课程内容、课程目标、课程资源和课程实施来进行,要呈现丰富的课程内容,创设有利的教学环境,发挥学生潜能;调动学生的研究热情,而绝不能为了改革而改革。高等数学教学改革只是手段而非目的,凡是有利于学生高等数学“知识意义”建构的改革举措,都应当加以推动、加以推广、加以肯定;否则应当加以调整、加以纠正、加以否定。

发布于2011年11月04日 12:01 | 评论数(2) 阅读数(1424) 我的文章

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