不让孩子在金钱中迷失


富养的孩子会有与众不同的眼界,同时也容易在金钱中迷失自己。

父母对孩子从来都是非常的舍得,孩子要风得风、要雨得雨,如果说父母在男孩的要求上面还有所保留的话,那么对孩子的要求几乎不会拒绝。不管贵重与否,都会尽量去满足。在生活水平极大提高的今天,丰富的物质也给了各位孩子有了前所未有多的选择,繁多如星的选择自然容易让孩子们挑花了眼。不加限制的满足孩子们的各种各样的要求,虽然会让孩子开心,但是同时也会有让孩子在金钱中迷失之虞。

金钱固然重要,但金钱并不是万能的。如果一个人被金钱蒙住了双眼,便会迷失了自己的世界,也领略不到生活中的真善美,这样的人永远也不会快乐,也永远寻找不到生命的真谛。

第一,努力让孩子明白金钱的真正意义。

金钱不是万能,金钱永远只是手段,不是最终目的。如果把追求金钱当做终极目的去追求,人生会味同嚼蜡,只攒钱或者挥霍无度,总之容易形成变态消费心理。金钱是幸福生活的必要条件,但金钱并不等于幸福,因为人类不能没有精神生活。物质生活富裕而精神生活空虚的人,就不会有真正的幸福。

第二,鼓励孩子自己去获取金钱。

孩子对金钱的概念仅仅还局限在父母的给予,她们知道在缺少钱的时候可以向父母去要求,金钱可以换取自己想要的东西。但是孩子很少能够体验金钱获取的过程,父母应该鼓励孩子去体验金钱获取的过程,只有在体会过获取的过程才会明白金钱的真谛,也才会珍惜金钱,也才能够更加的认清金钱,不至于在金钱中迷失。

第三,要让孩子知道金钱不是生活中的全部。

但凡在金钱中迷失的人都以金钱为自己的终极目标,对于世界观、人生观、价值观正在形成的孩子,教育她们金钱不是最终的终极目标是非常重要的。现今的社会中,物欲横流、金钱至上,但是父母必须要让知道除了金钱还有更重要的东西值得努力去追求,否则歪曲的金钱观会毁掉孩子的一生。

第四,精神食粮是孩子避免金钱迷失的有力武器。

书籍是智慧的结晶,当孩子在书中漫步时,自然而然就会形成正确的世界观、人生观和价值观,聪明的父母会用书中的知识来教会孩子如何对待金钱,聪明的孩子也会在书中找到自己需要的金钱观。

第五,鼓励孩子努力去追求金钱之外的快乐。

转移孩子的注意力,让她努力去关注金钱之外的事情,当孩子在金钱之外得到了满足,当她在金钱之外充分体会到了快乐幸福的真谛,她自然不会把追求金钱当做生活中的全部,对于她来说,金钱之外的生活能够带来与众不同的幸福,就不会迷失在金钱中。

发布于2012年07月25日 10:49 | 评论数(0) 阅读数(1032) 我的文章

生活的基础是生命的形成


生命最初是怎么形成的?18世纪初期的科学家,特别是当时的哲学家,他们相信“预成论”,确信在动物的卵里像在高级植物的种子里一样,整个躯体及其一切部分都早已存在,它们只是处在一种极纤细和透明的状态,以致人们不能识别。因而整个发育过程只不过是被束缚部分的成长或“展开”,虽然后来,人们开始批判“预成论”,但“预成论”对人的影响还是存在的,既然人在胚胎期就已经具有了作为人的一切内核,人在初期就已经获得了生命体的全部,那么人在先天获得的一切素质就能决定人的整个生命历程,后天的环境只是给人提供展开的背景,因此对人来说,发展阶段是不存在的,发展是一样的,生命的不同时期只是原有机制的累加和不断的成熟。这样,儿童时代也就没有必要作为一个独立的时期加以存在,因为儿童与成人的区别只是“大人”与“小人”,把他们分开的唯一办法是根据他们的高矮与年龄,与此相对应的,当然也就没有成人时代。

    1759年,德国胚胎学家卡斯帕尔·沃尔夫在经过一系列最艰苦、最细微的观察以后断言,盛极一时的“预成论”是错误的,在孵化的鸡卵中刚开始根本不存在后期鸡的躯体及其各个部分的痕迹,只是在大家所熟悉的卵黄上面有一层很小的白色圆盘,这层薄的“胚盘”就是最初的生殖细胞。这个生殖细胞分成两层,这两层又分离为相叠的四层:最上层是神经系统,其次是肌肉系统,再下面是心血管系统,最后是肠道系统。正是通过这种细胞增殖才形成了生命。卡斯帕尔·沃尔夫的观点被人们称为“渐成论”,但当时他的论点被当作“异端邪说”,他也由此被迫背井离乡。50年后,另一位科学家冯贝尔重复了沃尔夫的实验,结果发现,沃尔夫的主张是正确的,这一理论逐渐为大家接受,胚胎学也由此诞生了,并成为最富有吸引力的科学之一。胚胎学的主要目标和任务是揭示生命的创造过程,揭示并不存在的机体是怎样逐渐形成生物的。朱利安·赫克斯利很好地总结了胚胎的奇迹:“起初什么也不存在的东西后来发展成为充分发展的个体的复杂机体,这是生命的永恒的奇迹之一,这一伟大奇迹不使我们感到震惊,只是因为在日常生活中它经常出现在我们眼前。现在,我们已经知道,每一种动物,每一种哺乳动物,甚至作为最高级动物的人,都是从最初的单细胞发展而来的;人的生殖细胞,尽管异常微小,不为人所见,但包含了过去积累起来的所有的遗传。也就是说,在这一微小的颗粒内,体现了人类所有经验和种族的整个历史。通过遗传过程,每一个胚胎都必须经历祖先所经历的所有阶段,在胚胎的发展过程中,每个阶段对于包括人在内的所有高级动物都是相同的,但低级动物的发展是不完全的,它们的发展在其早期阶段就中止了。而人在出生以后还需要一个未成熟期来帮助发展,这个时期就是人的“精神胚期”。

发布于2012年07月25日 10:36 | 评论数(0) 阅读数(896) 我的文章

学习障碍儿童的大脑功能异常研究


一、小脑功能异常

尼科尔森和福西特等提出了发展性阅读障碍的小脑缺陷理论,认为小脑的功能失调导致个体的自动化能力缺陷,从而影响发音行为,使儿童产生阅读困难。目前,这一理论假设得到了相关研究结果的支持。

尼科尔森等采用正电子发射断层扫描(PET)技术直接探测了阅读障碍成人和正常被试在进行已习得和新习得的手指顺序运动过程中小脑的激活状况。研究发现阅读障碍者在上述两种任务中小脑右半球的激活水平显著低于正常读者;在进行已习得的手指顺序运动过程中,左侧扣带回的激活水平显著低于正常读者。这项研究表明阅读障碍被试的小脑功能异常。

卡诺琳·瑞等采用核磁共振光谱分析的方法,测量了阅读障碍成人和正常人脑中的化学变化的有关数据,发现阅读障碍者颞一顶联合区在胆碱/乙酰天冬氨酸的比例上及左右小脑在肌酸/乙酰天冬氨酸的比例上均存在左右半球的不对称性,而正常人左右则没有差异。研究者认为阅读障碍者的这种比例的不对称性反映了颞一顶联合区细胞的密度和小脑发育的异常。因此,颞一顶联合区和小脑都与发展性阅读障碍有关。

卡诺琳·瑞等研究发现正常人具有右小脑灰质大于左小脑灰质的显著不对称性;而阅读障碍者两小脑半球对称;小脑对称程度与阅读障碍者语音解码缺陷的严重程度有关,小脑对称程度越高的个体在无意义单词阅读中错误率越高。根据艾克特等研究认为,阅读障碍者的小脑对称性可以解释为小脑右半球前部体积的减少。

二、其他脑区的功能异常

阅读障碍者在脑后部等相关区域也表现出功能异常。沙艾维兹等运用功能性磁共振成像(FMRI)测量成年发展性阅读障碍者(即在儿童时代具有阅读困难的成人)在完成越来越要求语音分析的任务时脑的激活情况。结果发现,正常被试完成语音任务时,脑后部有较高的激活(与正字法任务相比),包括颞后回、布罗德曼21区、角回、布罗德曼3940区、颞下回、布罗德曼37区,而阅读障碍者表现出相反的模式(脑前部较高的激活)。他认为阅读障碍者脑后部较低的激活是由于负责语音过程系统被破坏,而布洛卡区的高激活则反映了阅读障碍者在进行语音分析时的高努力。

泰姆玻等采用字母押韵判断和字母匹配任务,测量了812岁儿童的功能性磁共振成像(FMRI)脑区激活情况。结果发现完成押韵判断任务时,正常儿童和阅读困难儿童都激活了左侧额叶,但仅有正常儿童激活了左侧额一顶联合区。完成字母匹配任务时,正常儿童在整个纹状体外侧区,特别是枕一顶交界处有激活,而阅读障碍儿童在纹状外侧区很少有激活。此结果标志着阅读困难儿童在左侧额一顶联合区和纹状外侧区存在一定的功能缺陷。

贝内特等运用功能性磁共振成像(FMRI)测查了70名阅读障碍儿童和74名正常儿童在假词和真词阅读中的大脑激活模式。结果发现,阅读障碍儿童表现出大脑后部神经系统的破坏,包括颞一顶区和颞一枕区,并且阅读技能与左侧颞一枕区的激活程度呈正相关。

发布于2012年07月06日 17:02 | 评论数(0) 阅读数(1180) 我的文章

网络依赖学生的团体心理治疗方案:我的E家我做主


一、中学生网络依赖治疗团体计划书

    二、团体目标

    在团体治疗过程中,通过自我探索和反思以及成员间的互动,达成以下目标:

    恢复正常的生活节律,确立生活目标,提高自我管理能力,健康地使用网络,增强自信心。

    具体来说:

    1.使团体成员客观评价自我的网络使用行为,觉察动机,预见后果;

    2.纠正认知偏差,改善情绪反应方式;

    3.评估个体的人际关系网络,寻找社会支持资源,练习人际沟通技巧;

    4.制定策略,提高自我管理技能;

    5.寻找资源,提升正性自我形象。

    三、团体性质

    属于成长与治疗结合的团体,结构化程度较高,从团体成员社会身份来说属于同质团体(都为在校中学生),从团体成员网络使用类型来说属于异质团体(网络游戏依赖、网络关系依赖、网络强迫行为、信息超载、计算机依赖等)。

    团体人数:由68名中学生组成

    参加对象(筛选方式):团体成员为高中生,尽量以一二年级为主,男女生各半。在自愿报名的基础上进行面谈筛选,希望招募具有认识自我的意愿,有正常的人际交流能力,能认真对待团体活动的学生,并且尽量做到组员之间是陌生的,而且有比较强烈的自我改变的意愿。

    四、团体聚会时间及场所

    聚会次数:8次每周1次每次1.5小时合计12小时

    聚会场所:学校的团体辅导室

    五、团体评估计划

    包括过程与结果评估、团体互动状况与个别成员评估、评估工具。

    1.项目一:团体目标

    评估方法或工具:父母记录表、团体领导者记录表、成员自我报告

    预定评估时间:团体过程中及结束时

    2.项目二:成员心理健康状况

    心理卫生状况自评量表(SCL-90);心理健康诊断测验(MHT,儿童版);自尊量表

发布于2012年07月06日 16:06 | 评论数(0) 阅读数(1012) 我的文章

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