减少儿童课堂问题行为的家庭训练方法


    1.在家里对孩子进行课堂行为训练
     父母也可以配合教师在家里对孩子进行课堂行为的训练。在这方面,父母与教师的良好沟通是非常关键的,如果父母对如何在家里开展课堂行为训练没有把握,父母完全可以与教师进行沟通,然后根据教师的建议开展训练。如果教师在学校里也开展了相关的课堂行为训练,那么父母就可以参照教师的做法在家里对孩子进行训练。
     父母可以采取模拟课堂教学的方式在家里对孩子的良好课堂行为进行训练。也可以将良好课堂行为编成儿歌让孩子背诵,并让孩子做出相应的行为,进行演示。
     2.对孩子逐渐减少或者没有出现课堂扰乱行为进行奖励
     即使孩子在很努力地改正自己的行为,他们在课堂上出现的扰乱行为也很少会马上消失,家长可以跟孩子约定,如何对他们越来越少出现课堂扰乱行为或者没有在课堂上出现这一类行为进行奖励。比如,原来孩子上一节课发出怪叫声的次数会超过5次,父母就可以跟孩子约定,这一周如果孩子在每天的7节课中有5节课都能做到一节课中只出现一次怪叫声(这个要求可以根据具体情况而定),那么回家以后就可以多玩半个小时的电脑游戏。
     一般来说,在日常生活中,家长很少会因为孩子在学校里认真上课或者上课时没有出现这种干扰教师教学秩序的行为而对孩子进行奖励。但是,对于课堂扰乱行为比较严重的孩子,家长可以跟孩子商定,如果他们没有在学校里出现课堂扰乱行为或者课堂扰乱行为在一天、一周中少于几次,就给予何种奖励。家长可以与教师约定,让孩子每日放学时带回教师对孩子课堂行为的评价,并以此为依据,判断是否要给予奖励。

发布于2014年10月21日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(485) 我的文章

儿童作业分心行为的解析


    儿童在完成作业的过程中所表现出的注意力分散行为可称作作业分心行为,这类行为是儿童注意力分散最常出现的一种表现形式,其主要的特点是儿童的注意力难以持久地停留在所要完成的某个任务或者作业上,做作业时出现与作业无关的行为,导致作业完成质量不高或者效率下降。
     不同儿童表现出来的作业分心行为也会有所不同。比如,小强的父母告诉咨询师,小强在做作业的过程中注意力非常不集中,写了几个字之后总是要东摸摸、西摸摸。如果父母不在旁边提醒,小强的作业总是要做很久的时间,明明1小时可以做完的作业需要3小时甚至更多的时间才能完成,而且完成质量差,总是看错题或者写错内容。如果父母不对他的作业进行检查、订正就会出现很多的错误,所以父母只好每天晚上陪读,监督其做作业。小强在做作业的过程中出现的这些行为是我们常常可以看到的。
     儿童的作业分心行为也可以表现为发呆或者做白日梦。有时,从表面上看,正在发呆或者做白日梦的儿童可能没有明显的外部动作,也不会发出声音。因此,父母或者老师有时会错误地认为儿童正在思考问题。但事实上,儿童此时并没有在思考作业或者与作业相关的内容,而是沉浸于其他无关内容的思绪中。儿童是否进入发呆或者白日梦状态,周围人还是可以从儿童的面部表情、身体姿势等方面的表现进行推测的。如果儿童的面部表情较长时间没有变化,眼神迷茫、没有焦距,身体姿势也较长时间地保持一种状态,那么大多可以推断儿童的注意力已经不在所要完成的作业任务上了。
     如果儿童做作业时旁边还有其他人在,那么他们表现出的注意力分散行为可能是与这些人相关的行为,如与其他人讲与作业无关的内容,拉扯同伴,与他们玩耍,等等。在家里,儿童可能做了一会儿作业,就与父母说自己想吃东西、想玩玩具或是想要上厕所(事实上,儿童才上厕所没多久)等与作业无关的话题,或者就是像前面的小强一样拿桌子上与作业无关的东西玩。
     作业分心行为会给儿童作业完成的质量和效率带来负面影响。一些儿童在抄写、阅读时会出现跳字、跳行或者抄写题目错误等,这些问题可能与他们的作业分心行为有密切的关系。作业分心行为会使得儿童完成作业的时间远远超过他们能力所及的最短完成时间。明明只要做2个小时就可以完成的家庭作业,他们可能要做四五个小时,有时甚至要拖到晚上11点,严重影响到他们的睡眠时间。家长也不得不花费大量时间来陪伴、督促孩子完成作业。如果儿童做的是课堂作业,则往往是不能像其他儿童一样在教师规定的时间内完成作业的,影响其学习质量。

发布于2014年10月15日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(563) 我的文章

通过对孩子的赞扬发展其社会交往


    高强度社会交往的目的是要发展一种意向性。意向是孩子对某个动作或行动与某个反应之间因果关系的理解。孩子意识到自己对事件有控制能力,并且可以让事件发生。以这样的因果联系来解释行动的经验,渐渐地使孩子能够有目的地去采取这样的行动。
     当孩子以此类方式来开展交流的经验越积越多时,他的意识便开始发展起来了。他们开始认识到,他们可以发展出自己的手势、嗓音表达和躯体的移动,来请求他们想得到的东西。非常重要的是,成人在这个阶段仍然要保持与孩子的互动。不要情不自禁地用“干得不错”的赞扬来取代互动。在正常的交谈中,这种赞扬是不会出现的。赞扬也改变了因互动而建立的相互关系。不要不由自主地不断要求孩子给出某个手势或信号。这么指挥孩子的行动,会限制了孩子的选择。
     许多孩子通过模仿成人的行动,他们开始了与成人的互动,并启动他们的活动。当孩子开始理解这一互动过程时,成人可以通过改变动作的声响与节奏来更多地参与到游戏中来。孩子则很可能会跟着投入进来。
     有些孩子不想开展互动。在这样的情况下,教师必须表现出耐心和灵活性。要始终确保自己是从孩子而不是自己的兴趣出发的。他们必须要记住,建立信任和相互的理解是需要花费时间的。要坚持开展互动,但不要施加任何压力让孩子顺从。注意观察周围的环境,以确保周围没有妨碍学生察知的干扰。

发布于2014年10月06日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(413) 我的文章

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