全纳教育是特殊教育发展的内在逻辑和必然规律


    现代意义上的特殊教育大致经历着隔离教育、一体化教育和全纳教育三个发展阶段。尽管这三个阶段在不同国家和不同时期呈现着交叉、渗透,甚至是多样并存的局面,但总体上看,特殊教育从隔离教育走向全纳教育是特殊教育理论和实践运动的内在逻辑和必然规律。
     1. 隔离教育阶段
    所谓隔离教育是将残疾儿童安置在与正常儿童相分离的专门教育机构(如聋校、盲校等),根据残疾儿童残疾程度和身心特点进行特殊教育。这种教育的长处是能根据不同类型残疾儿童的特点进行有针对性的教育,效率较高。但这种教育因为较为封闭且具贴标签效应,不利于残疾儿童的社会适应和身心健康发展,因而遭到部分学者和专家的尖锐批评,引发了一场回归主流和一体化教育运动。
     2. 一体化教育阶段
    一体化教育倡导者在强烈批评隔离教育不公正性和“贴标签”作用给残疾儿童自尊及身心发展带来的严重伤害后果的同时,主张对隔离教育“去机构化”,建议通过建立“正常化”环境和“最少限制环境”,使更多的残疾儿童回到普通教育体系中接受一体化教育,以利于他们“回归主流”社会。一体化教育运动对特殊教育的观念、安置模式和教学方法等产生了重大的影响。但是,由于一体化教育未能较好地解决普通教育体系对残疾儿童的实质性融合,如忽略残疾儿童特殊需要,从而使相当一部分残疾儿童实际处在“边缘化”状态,未能完全或实质性融人普通教育体系和主流社会,使得教育质量不高,因此从20世纪90年代开始,人们提出全纳教育思想。

发布于2017年07月20日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年07月13日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

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