中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2017年09月20日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

视障儿童的思维与语言特征


    1.思维
     ①用语言工具进行思维。视力残疾儿童的语言发展一般不会受到视觉缺陷的影响,他们善于借助语言工具进行思维,并且能够进行复杂的逻辑思维。
     ②思维发展受到一定的限制。视力残疾儿童在实践的时间、范围和多样性上不可避免受到限制,其内部活动动力也因为视力残疾相对有所减弱。因此,在一定程度上会影响视力残疾儿童思维的发展。如由于缺少视觉表象,对事物的感知受到局限,以此为依据进行分析推理就有可能产生错误的判断。
     2.语言
     ①口语发展好。在口语方面,视力残疾儿童由于听觉功能正常,因而语言表达能力完全可以达到同龄健全儿童的水平。但是对于全盲人来说,尽管他们也能说出表示颜色、远距离物体等词汇,可是由于缺少视觉经验,会造成词与事物形象相互脱节的现象,对词义的理解往往是意会而难以言传。
     ②体态语言的差异。体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。不同的体态语,可以表现出人们不同的心理特点、不同的精神状态、不同的思想情绪。对视力残疾者而言,语言表达时本身缺少表情、手势动作,他们也无法观察或体会到他人的面部表情和体态语言。
     ③书面语的特色。全盲人需要使用盲文,又称点字,1829年由法国盲人路易•布莱尔(Louls Braille 1809~1852)发明。国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构组成,是专供盲人摸读、书写的文字符号。各国的盲文体系不尽相同。有残余视力的人可以凭借助视器阅读印刷体文字。

发布于2017年09月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

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