情绪行为障碍儿童语用的干预的五个步骤


    五个步骤配以干预案例,进行说明。
     (1)倾听。
     在一个温暖舒服的环境中,运用正向的非口语沟通,鼓励儿童使用“我”来进行陈述。
     例如:
     在学校的咨询室中,教师与儿童呈90度的方向坐着。
     儿童:“我常常会觉得很生气。”
     教师点头微笑地看着儿童,鼓励儿童继续说下去。
     儿童:“也不知为什么,常常有一股气窜上我的脑门。”
     教师点头表示赞同。
     儿童:“我觉得同学们认为我是怪胎,我常常莫名其妙地发脾气,我很不想要这样,但是又改不过来。”
     教师拉拉儿童的手,安慰地说着:“我知道你很想改变这样的情形。”
     儿童点头,说:“我很想要改变。”
     (2)运用试探方式来重新评估问题。
     此阶段使用单刀直人的面质技术以及重新构建、解释、澄清等方法,重新评估儿童的问题行为。
     例如:
     教师问儿童:“我听说昨天午饭前,你也发了一通脾气。”
     儿童:“是的,中午我先到食堂,后面来的许多同学在我前面插队,老师们没有来管理秩序,我气得大骂他们,打伤了我身边的一个同学。”
     教师:“你发了多久脾气?”
     儿童:“将近二十分钟。”
     教师:“看得出来你真的很生气。”
     儿童:“我那时候气坏了!”
     教师:“你知道自己生气了吗?你感受到那股怒气吗?”
     儿童:“它来得太快了,我控制不住。”
     (3)寻找替代的方法。
     运用脑力激荡的方式,在事件发生的逻辑过程中寻找替代问题行为的方法,此时,让儿童听从成人的反馈、指导和建议是最佳的方法。
     例如:
     教师:“后来你是怎么控制住情绪的?”
     儿童:“有一位老师走到我身边,做出深呼吸的动作,希望我跟着他做深呼吸。”
     教师:“哦!那你做了吗?”
     儿童:“刚开始并不想做,后来,不知不觉中跟着做起来。”
     教师:“看来,发脾气时,做做深呼吸对你有帮助。”
     儿童:“大概是吧!”
     (4)做计划。
     拟订行为干预计划,计划中必须说明事件中每一个人的角色、地位与责任。
     例如:
     教师:“我们来看看如果以后又发生这样的事情,你可以怎么办?”
     儿童点头。
     教师:“你是学校的学生,学校中管理儿童行为的是谁?”
     儿童:“老师!”
     教师:“对的。所以,面对同学们不守秩序或做出违反秩序行为时,你可以怎么做?”
     儿童:“报告老师。”
     教师:“很好。那么我们需要针对你如何发现自己生气的部分,好好地做计划,并且练习。”
     (5)追踪已经成功的计划。
     了解计划中问题行为改善的状况,以及正向行为泛化的成果。
     例如,针对上述案例,教师继续进行计划方案的干预,并且追踪实施成效。
     除了“问题解决沟通”的干预方法,学者也发现儿童容易发生沟通中断,原因是情绪行为障碍儿童沟通修复能力非常欠缺,因此,还需要教导他们修复沟通的策略,来改善这个问题。进行沟通中断修复时,儿童需要具备以下能力,才能进行会话修复。

发布于2019年07月25日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

视障孩童学前教育课程的施行原则


    游戏中学习:游戏是孩童的首要活动,是推进孩童全面开展的重要手段之一。游戏作为孩童开展阶段的根本活动和视障孩童一日日子中的首要活动,是视障孩童开展的最好活动办法,经过游戏能够开展孩童的言语、概念、运动、社会化等技术。
     供给挑选的时机:在视障孩童的活动中,应尽也很多地给孩童供给挑选的时机,逐渐培育视障孩童独立思考、自我挑选的才干。给视障孩童供给的资料或活动内容应与教育相吻合,既合适孩童认知开展,又应是丰厚的(以2~3个为宜)。
     小过程教育:视障孩童在学习某一技术或某一常识时,一般需重复多次。将某一学习内容细分红若干小过程,便于视障孩童学习、把握,也能增强他们的成功感。
     供给安全、相同、适合的环境:了解、安全、舒服、相同的环境能给予视障孩童安全感,在这样的环境中,他们才干承受与喜爱发作的改变,这有助于他们的学习、活动。
     运用明白的言语:教师与视障孩童交流时,应运用他们容易了解的言语,并鼓励他们以任何办法做出反响。
     将学习经历渗透在平时活动中:要引导视障孩童将学习经历搬迁在平时日子中。如:要增进抓握才干,能够经过很多天然时机(用餐、穿戴、游戏等)练习,这样的作用比孤登时在教育环境中学习非常好。
     视障孩童有自由支配的时刻:和成人相同,视障孩童也需求有归于自个的时刻,在安全的前提下,给他们必定的自由支配时刻和空间,更有利于他们的身心开展。
     与正常孩童的往来:要给视障孩童发明和正常孩童一起学习、活动的时机,与正常孩童的交融能有效地推进视障孩童的开展。

发布于2019年07月22日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(50) 我的文章

国外残疾人职业教育发展的特点


    德国的职业教育处于肚界领先位嚣,特圳是其“双兀制”职业教育模式是全世界争先效仿的模式。所谓“双元制”职业教育,是指学生既有企业甲刚莲受州业技能的培训,提高实践操作能力,又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为日标的职业教育制度。德国的特殊双元悄职业教育模式不仅有完备的立法保障,还有多项资助政策针对特殊人群开展职业教育,重视个人的职业技能培训,重视企业培训和师资培养。
    在立法上,美国、日本、德周的职业教育立法较为成熟。以美国为侧,近代以来,美国相继颂布的残疾人职业教育法律主要有:《职业康复法》、《职业教育法》、《所有残疾儿煮教育法)《职业训练作法》、《伯金斯职业应用技术教育(击》、《美国残疾人法》、《残疾人教育促进法)等,这些法律通常附有配合实施的各类标准及细则,使得美国残疾人特殊教育和职业教育法律具有较强的操作性和针对性。
    在课程方面,美国罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育韵典型代表,在课程设簧方面强调以就业为导向,重视“全纳教育”理念的实施,注重工学结合,以能力为本位。同样是残疾人高等教育典范的日本筑渡技术短期技术大学,在课程垃置上强调以专业建设为核心,以实践教学为重点,突出“校企合作、能力本位”的课程、世簧模式。相对而盲更注重实用性,立是于残疾学生社会生存能力的培养。
    另外.俄罗斯历来重视残疾青少年的教育,市政府着重残疾儿童家庭学习模式,让残疾儿童通过网络在家中接受教育,让残疾人在市社会保障局残疾^康复中心接受职业教育。莫斯科国立鲍曼技术大学职业与版疗康复教学中心对耳聋儿童进行职业性康复训练。莫斯科市还设立《限额就业法》,对残疾人就业提供法律保障,仅2003年奠斯科市就业专项基金会就为残疾人提供了671个工作岗位。

发布于2019年07月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

数学教学方法改革试验


    为提高听障学生的数学学习能力,聋校进行多种教学试验,如以“探究教学”理论做指导,采用“小、多、快”,即小步子、多活动和快反馈的教学策略,提高听障学生教学学习兴趣,促进学生正确表征问题和选择解题策略;利用数学美育教学促进学生感知数学美观、理斛数学美好、鉴赏数学完美和创造数学美妙,培养初中聋生的数学审美情趣,使学生对数学产生积极情感,促进数学成绩提高。:使用“生恬一探究一应用”型教学模式,提高数学实践能力和学习兴趣。;采用“分层递进”教学实践,将学生分成A、B、c三层,根据教学大纲制定各层次的教学目标,并以此备课、分层施教、制定分层课内练习、课外分层作业、分层评价和考核教学效果,最终“分层递进”教学法使各层次昕障学生的数学成绩都在原有基础上得到发展圆。
    部分研究者对听障学生数学学习中遇到的具体困难问题进行干预洲练,从而提高昕障学生的数学能力。首先,针对听障学生较难掌握加减文字题、解题正确率低问题。研究者对听障学生进行综合训练,先使学生能借助直观提示理解文字题,初步掌握解决加减文字题的正确程序和策略,再教学生独立理解文字题,建构正确的问题模型,内化解决加减文字题的正确程序和策略,经过八周以上的训练,学生掌握正确的解题程序和策略,解央加减文字题的成绩显著提高。其次,针对听障学生解决复合应用题存在困难。研究者认为影响复合应用题解决的因素是“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”能力不足,当这五方面能力加强.复合应用题的成绩也会显著的升高趋势提高。凼此,研究者针对以上五方面提出简单应用题基本数量关系和“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”四种干预策略,经过两个月的干预,不但显著提高听障学生的复合应用题解决成绩,还得到学生的喜欢和认可。

发布于2019年07月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

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