学生问题行为功能的假设的实例研究

    这个实例是以一个真实的个案为基础。为了保护案例中学生的隐私,报告中学生的姓名和地点都经过了必要的处理。
    姓名:方韦平
    性别:男
    年龄:9岁
    报告日期:2012年3月1日
    行为发生的前因和后果以及问题行为的深层原因。就严重影响学习与交往方面而言,方韦平表现出两个方面的问题行为:一是攻击性行为;另一是自伤性行为。
    功能性行为评估的主要结果,就是达到对目标行为的功能或目的的理解。由于在评估阶段这种理解是初步的,尚未通过实验性分析和实际干预的验证,所以具有假设的特点。以下是关于方韦平攻击性行为和自伤性行为和自伤性行为的功能的假设。
    目标行为一:攻击性行为是受社会性正强化因素的驱动。因为方韦平没有正确的社交技巧,也不懂得如何恰当地与同学交往,所以没有结构性的场合,往往是他攻击性行为较多的时候,如在操场上时。而同学因为不敢得罪他,所以一旦看到他发怒就拱手想让玩具和其他物品等。老师看了后会用口头批评的方法,这反而让方韦平觉得自己因此而得到更多的关注。这样,方韦平的攻击性行为就因为社会性正强化效应而有所上升。结构性观察的结果表明,方韦平的攻击性行为在体育课上最为频繁而在美术课上很少出现。原因在于,体育课上活动用品相对有限。所以,方韦平的行为具有匮乏性的动力因。而他在打人后往往从其他同学手里得到了玩具,从而攻击性行为受到了社会性正强化的维系。在美术课上,学习用品没有匮乏的问题,所以方韦平的攻击性行为因为没有动力而很少出现。
    目标行为二:自伤性行为是受社会性负强化因素的驱动。方韦平很难适应环境,情绪情感的调控能力也相对较弱。当他面对一个新的环境时,需要很长的时间才能够适应,他从小生活在农村,农村小学的教育与城里小学的教育方法又有所不同,后者的课业负担相对较重。当面对巨大的挑战时,方韦平没有足够的能力及正确的方式来应对。例如,当他上课时觉得无聊或跟不上老师速度的时候,他会很痛苦。这时方韦平又没有正确的方法宣泄自己的痛苦,所以他只能用自伤性行为的方式来发泄。当老师要求他做作业的时候,他会表现出用头撞课桌的行为。而老师也没有正确的引导方法,只是在他表现出自伤性行为时放弃对他的要求。因此,他的情绪障碍和自伤行为受到了社会性的负强化,从而表现出上升的趋势。结构性观察的结果表明,方韦平主要是在语文课上面临困难时,自伤性行为才屡屡出现。这一发现支持了他的自伤性行为的功能在于逃避任务的社会性负强化假设。

发布于2017年05月09日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(233)

评论

轉身親到你 发表于2017-05-09 13:44:07

    假设要经过论证才行,环境变量改一改看看会会不会有改变。
sdfsdjx 发表于2017-05-09 12:44:01

    假设的确很合理,但是不是真实情况还要观察。

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