从残疾儿童到有特殊教育需要的儿童

    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流、一体化”特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国残疾儿童与调查委员会提交给议会的《沃诺克报告》,首次在国家文件中提出“特殊需要儿童”(child with special needs)或“特殊教育需要儿童”(child with special edu-cation needs)的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质的区别;以缺陷、残疾指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步,但是把所有学生都归入特殊教育对象的观念受到了质疑。1994年,联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”引用了“特殊需要教育”概念,并提出了“融合教育”的思想。文件指出:特殊需要学生泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的儿童和青年,这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域的儿童”。自此“特殊教育需要儿童”逐步取代了“残疾儿童”,成为特殊教育领域中重要的专业性术语。“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据。因此,不少学者主张把特殊学校教育的对象扩大到所有因文化背景差异而造成的处境不利儿童。2001年,当时的英国“教育与技能部”(2007年重组为“教育部”)公布的“特殊教育需要实践准则(Special EducationNeeds:Code of Practice)”规定:如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难、或者具有阻碍他们像正常儿童一样学习的残疾因而需要特殊教育,即称为特殊教育需要儿童,相较于1978年特殊需要儿童的定义,该定义强调了“度”的规定性。
    如果说“缺陷”和“残疾”是静态的概念,表示个体身体或心理方面不可逆转的异常,特殊教育需要则是一个动态的概念,表明学生在成长与发展过程中不同阶段可能有不同的教育需要,它从教育的视角审视儿童的需要,远远超出了传统的病理学为基础的残疾分类、诊断。目前,我国受国际融合教育的影响,逐渐开展随班就读工作,特殊教育的康复对象已从传统的视障、听障、智障扩展到自闭症、语言障碍、脑瘫和多重残疾等多种类型,残疾程度已经从轻度障碍扩展到重度障碍学生,从显性障碍向隐性障碍学生扩展,学习障碍、多动症和情绪行为障碍等隐性障碍的学生在数量上将占越来越大的比例。

发布于2018年03月15日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(197)

评论

暂无评论

发表评论  登录










版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报