社会交往不良学习困难的评定


(一)亲子关系的评定

    1.测验法

亲子关系诊断量表(PCRT)由周步成老师编制,他把亲子关系分为五大类,即拒绝型、支配型、保护型、服从型和矛盾、不一致型;每大类分为2小类,共10小类,即消极拒绝、积极拒绝、严格型、干涉型、不安型、溺爱型、盲从型、矛盾型和不一致型,共100个题目。数据处理转换成百分位等级,分数越低,表明越可能具有不良的亲子关系。

    2.观察法

观察法是心理学常见的研究方法之一,也是行为科学搜集资料的重要方式之一。观察法包括实验室观察和自然情境观察。在观察的过程中要配合使用适当的观察记录表,进一步了解学习困难亲子关系的历史背景、发展过程、问题成因、亲子双方的内心世界、思想观念与困惑、苦恼。

    3.个案分析法

个案分析时要搜集的资料有文字记录、录音带和录像带等。个案的文字记录包括个案的成长史、辅导记录、综合记录和学业成就记录等。

以上多种方法结合综合诊断与评定,对学习困难儿童亲子关系存在的主要问题作出认真、谨慎、明确的判断。

(二)同伴关系的评定

目前,关于同伴关系的测量大都是采用传统的社会测量法。其中有同伴提名法、花名册五点量表评定和友谊质量评定等。

    1.同伴提名法

同伴提名包括正向提名和反向提名两部分,题目为:“在你们班中,可能有你最喜欢和最不喜欢的同学,请你分别写出3个你最喜欢的和最不喜欢的同学的名字。”根据考克艾(Coie)和道治1983年提出的分类标准,以班级为单位将正向提名(ML)、反向提名(LL)的次数标准化,二者之差为社会喜好(SP)分数,二者之和为社会影响(SI)分数。在此基础上将儿童分成五类:受欢迎儿童(SP>1ML>OLL<O)、被拒绝儿童(SP<-1ML<O,LL>O)、被忽视儿童(SI< -1ML<OLL<O)、有争议儿童(SI>1ML>OLL>O)和普通儿童(所有其他儿童)。

    2.花名册5点量表评定

要求每个成员根据具体化的量表对同伴群体内其他所有成员进行评定,并且给出一个“喜欢与不喜欢”的评定量表。例如,给被试一个同班同性别同学的名单,让他在一个5点量表上表明他对每个同学的喜欢程度。把同班同性别同学给予每个人的平均分数转为标准分数即为这个人的同伴接纳度。主试按照同伴接纳水平,将被试分为受欢迎、不受欢迎和一般三组。

另外,还有的研究者将积极提名法与花名册5点量表评定相结合,划分出受欢迎、一般、被拒绝、被忽视和矛盾五类同伴接纳水平不同的被试。

    3.友谊质量的评定

友谊质量的测查常用的是问卷法。研究者基于自己对友谊质量的理解编制问卷,从不同的维度对友谊质量进行评价。

弗曼等人编制的友谊关系问卷(FRQ),评价友谊的13个特点,包含三个因素:

    (1)热情亲密,由友爱、亲密、亲社会行为、接纳、忠诚、相似和相互赞赏分量表构成。

    (2)冲突,包括争吵、对手、竞争三个分量表。

    (3)关系的排他性,用两个分量表评价被试和他(她)的朋友多大程度上只愿和对方做朋友。

伯恩特和派瑞的友谊特征评价问卷由20个问题构成。其中12个问题涉及3个积极特征:亲密的自我袒露、亲社会行为、自尊肯定,8个问题涉及消极特征:冲突和竞争。

由帕克和阿瑟编制的友谊质量问卷(FQQ)是在巴库斯基等人(1987)原有问卷的基础上发展起来的。问卷包括40个项目,共6个维度:肯定与关心;帮助和指导;陪伴和娱乐;亲密袒露和交流;冲突和背叛;冲突的解决。上述问卷虽说是各具特色,但是可以看到编制者都或多或少考虑到威斯提出的友谊的心理功能,而且承认冲突和不一致同样普遍存在于儿童青少年的友谊之中。迅速、友好地解决冲突而不是回避冲突的能力也是友谊质量的维度之一。

发布于2012年05月04日 11:56 | 评论数(0) 阅读数(1234) 我的文章

家长如何让长大的孩子摆脱婴儿时期的睡眠习惯?


取消夜间哺喂

如果你的孩子仍然用奶瓶喝奶,那么现在绝对需要取消了。向孩子解释说他已经长大了,不需要奶瓶了。他可能会自己发觉这个问题。在讲故事的时候可以给孩子一杯水,如果他哭闹着要奶瓶,安抚他,劝慰他,转移他的注意力,但不要给他奶瓶。实际上,你应该干脆将奶瓶扔出去,或者至少放在孩子看不到的地方。当你准备取消奶瓶时,关键是要增强孩子与他的心爱之物之间的联系,或者让他选择一件新的心爱之物作为奖励。如果你打算继续母乳哺喂,尽量将哺喂与睡眠分隔开来。在开着灯的情况下哺喂孩子有利于削弱哺喂与睡眠之间的关联。

如果孩子已经开始从感情上接受杯子,并将之变成新的睡眠支撑的话,帮他学会在没有杯子的情况下自行入睡。当孩子在午夜醒来找他的杯子时,走到他身边,要么安静地指着你留在他床边的杯子,鼓励他少喝几口就睡觉,要么试着安抚孩子,让他能够不用杯子就再度睡着。不要把杯子再倒满。这很可能要用几个晚上,你也很可能要面对一些泪水,但你可以坐在孩子身边,时不时地轻轻抚摸他,发出“吁吁”的声音,用他儿时熟悉的方式抚慰他。作为奖励,你可以给他一张特殊的贴纸来代替他的杯子!

取消抱着孩子踱步或者轻摇哄他入睡的方法

在这个年龄时,孩子们通常不需要父母像对婴儿那样轻摇,但有些孩子仍然喜欢在讲故事时或者讲完故事之后还坐在父母的膝头,被父母哄着入睡。用各种方法来打破这个习惯,就像对待那些要你躺在他们身边陪他们入睡的孩子一样。在孩子的睡前仪式中,当你讲故事或者唱儿歌的时候可以抱着他们轻摇或者踱步,但不要在关灯之后还这么做。如果他试图爬下床,爬上你的膝头,你要让他躺回床上并安抚他。如果孩子在夜间醒来,想要被你抱着轻摇或者踱步的话,你得回到渐进法应处的位置上去。

取消安慰奶嘴

如果你还没有准备好取消安慰奶嘴的话,对于这个年龄段的孩子来说则必须要把它的使用限制在睡觉时间。在白天,要把安慰奶嘴藏起来,至少放在孩子够不到的地方,除了日间小睡和晚上睡觉都不能给他。如果你学步期的孩子在夜间醒来一两次,叫你帮他找回他的安慰奶嘴,那就在他床边放几只备用的安慰奶嘴,或者在他能自己找到的地方留下一个小篮子或者小碗,里面放几只安慰奶嘴。如果他要你帮他拿,你就要温柔地提醒他安慰奶嘴放在什么地方,如果他学会自己去拿了,就要给他奖励。如果孩子完全没法自己找到,那么作为一种临时过渡的方法,你可以帮他找到安慰奶嘴,但要放到孩子手里,让他自己放进自己口中。孩子再长大几个月后,可以再一次试着教他学会自己找到需要的安慰奶嘴。大部分孩子过了三岁之后都能学会。把这一项也加入到他的贴纸表格里去。

当你的孩子已经掌握了很成熟的表达技巧后,就该考虑完全取消安慰奶嘴了。告诉他这个决定;他已经长大了,不需要安慰奶嘴了。选择一个时机,在孩子相对放松而且精力充沛的时候,不能在他生病的时候开始,也不能在你们旅行的时候开始,孩子上幼儿园的第一个礼拜也不合适。你可以尽量把孩子的注意力转移到一件心爱之物上去,并且把这件心爱之物也包含到孩子的睡前仪式中去。

如果你还没有把安慰奶嘴的使用范围限制到日间小睡和晚上睡觉的时候,那么在你完全取消它之前要先进行这一步。你可能会遭到一点小小的抵抗,但转移孩子的注意力,如果他能够不用安慰奶嘴要表扬他。当孩子白天适应了不用安慰奶嘴之后,继续开始夜间的训练,但可以让孩子在日间小睡的时候多保留安慰奶嘴一段时间。挑选一个“大日子”让孩子完全抛弃安慰奶嘴。给他几天时间提前适应这个问题。孩子可能会同意——但随着大日子的接近,他也会因此感到不安。在当天将安慰奶嘴丢出家门;因为家里再也浸有安慰奶嘴了,所以孩子再向你讨要安慰奶嘴你也拿不出来。如果你因为孩子的哭泣而让步,他就会知道你取消安慰奶嘴的决心并不大,下一次如果你再试图帮他放弃安慰奶嘴,他还会哭闹得更厉害。

发布于2012年05月04日 11:55 | 评论数(0) 阅读数(1183) 我的文章

视觉障碍儿童触摸觉的发展


    1.触摸觉对视觉障碍儿童的意义

同听觉一样,触摸觉也是视觉障碍儿童认识外界事物的重要渠道之一。视觉障碍儿童通过触摸物体来了解其形状、大小、轻重、温度、软硬、粗细及质地等特征。通过触摸,他们获得了对事物的触觉表象,结合听觉表象和其他表象,在大脑中形成感知图像,并经过思维的加工形成完整的认识。在学习过程中,视觉障碍儿童通过手的触摸来获取信息、掌握知识。在日常生活中,视觉障碍儿童通过手或脚的触摸协助准确行走。由此可见,触摸觉在视觉障碍儿童的生活中扮演着重要的角色。因而对于视觉障碍者来说,自古就有“以手代目”的说法。视觉障碍儿童由于长期的触摸锻炼而形成了非常灵敏的触摸觉。正常人指尖的感觉阈限值为2.23.0 mm,而经过长期摸读盲文训练的盲童却能达到1.5 mm,个别竟能达到1 mm;而且,盲校高年级学生摸读盲文的速度与正常人视读文字的速度不相上下。

奥·伊·斯柯罗霍道娃把手称作“富于表情的器官”。她在《我怎样理解和想象周围世界》一书中写道:“我觉得人的双手富于表情,至少可以比得上声音和眼睛”,并且认为视觉障碍者通过手能辨别出对方的喜怒哀乐。上海盲校的学生用泥塑就准确地塑造出了娃娃笑与哭的不同头像,在一定程度上证实了这样的说法。用手触摸物体不仅可以使视觉障碍儿童获得除色彩、明暗以外的眼睛所能获得的所有信息,还能使他们获得眼睛难以看清的一些信息,例如物体表面性质(密度、光滑度、粗糙度、软硬度等),物体的角、凸起和凹进等。

虽然如此,相比视觉,触摸觉的空间知觉还是存在着多方面的局限性:①触摸觉需要与所观察的物体有直接接触,对于接触不到的物体或无法接触的物体则没办法用触摸去获取信息,例如大阳、戈壁和地平线等;而视觉却可以感知远距离的事物。②触摸觉所提供的信息是零散的、需要整合的;视觉所提供的信息却是“一目了然”的,在把不同的物体属性整合成一个完整概念方面起着决定性作用。③触摸觉的速度慢,需要由点到线再到面;视觉获取信息的速度快,能同时从不同的方向看到不同的物体。④触摸觉需要儿童的主动意识,只有主动地有意识地将触摸觉用于认识的目的时,触摸觉才能发挥其认识物体的功能⑥;而普通儿童只要睁开眼睛就能进行视觉探索,获取知识。

    2.视觉障碍儿童的触摸觉发展

普通儿童的触摸觉发展遵循着从大到小、从粗糙到精细以及从简单到复杂的规律。奈塔利·柏瓦格在《视觉障碍与学习》一书中,将视觉障碍儿童的触觉发展也分为了五个水平:

一级:开始意识到各种物体材料结构性质的不同。当儿童的双手沿着物体的表面移动、按压或举起物体时,会开始注意到有些物体是硬的,有些物体是软的,有些物体是光滑的,有些物体是粗糙的,进而逐渐学会对物体的各种表面性质进行区分。

         二级:能够通过触摸辨认物体的基本结构和形状。通过对各种不同形状、大小的物体触摸,儿童获得了有关物体的轮廓、大小和重量方面的信息。在这个阶段,应多用语言来合触摸觉教会儿童识别物体,以强化儿童对物体的识别能力。

         三级:认识物体部分与整体的关系。儿童对物体进行拆卸、拼装,有助于儿童理解部分整体的关系,还能够促进儿童空间概念的发展。

         四级:认识平面图形。这种平面图形是用金属线或凸点在塑料板或厚纸上制作而成的。

触摸平面图而得到的表象,很难与触摸实物所获得的表象吻合。因此,可以选择先用简单的几何图形构成的模型让儿童操作,进行从二维到三维之间的转换练习。经过一段时间的积累之后,当儿童的手指可以沿着一定的方式移动时,说明他已经建立起物体与表示这个物体的平面图之间的联系。

五级:认识盲文。触摸觉发展的最高水平就是对盲文的识别,包括盲文符号、用盲字拼写的单词、句子等,需要儿童具备一定的认知、记忆、联想和理解能力。

在视觉障碍儿童的感知觉过程中,不仅听觉和触摸觉扮演着重要的作用,嗅觉和味觉等其他感知觉通道也参与到视觉障碍儿童认识事物的过程中。例如,通过嗅觉确定自己所处的位置、分辨熟人和陌生人,甚至通过嗅觉来分辨颜色进行绘画创作等。完善的感知觉能力来源于各种感觉的相互影响、补充和结合。因此,在日常的学习和生活中,应该重视对视觉障碍儿童各种感觉能力的综合训练和培养,以促进其感知觉能力的全方位发展。

发布于2012年03月28日 10:13 | 评论数(0) 阅读数(1549) 我的文章

视障儿童功能性视力评估注意事项


         1.情境

         功能性视力评估特别强调在评估过程中要考虑到各种生活情境中使用剩余视力的情况,即应在多种日常情境中(如,在课堂上听讲或做作业时;在操场上玩耍时;在走廊上行走时;在中午用餐时;在家中玩耍时)观察并记录儿童使用视力的情况。

    2.时间

做评估时,请预留充裕时间给儿童来观察。当要求他“注意看”东西,请不要“敦促”儿童,以免增加其心理压力而影响其视觉行为表现。

    3.明暗

灯光的明暗度会干扰儿童的辨识能力。因此,当观察儿童时,请注意灯光的明暗度;若儿童认为灯光太过刺眼,请调整并记录儿童所需的灯光明暗度。此外,儿童在夜晚的视力状况也必须记录下来。

    6.物品

利用儿童日常生活情境中易于用到的物体来评估其功能性视觉,所用物品应有大小、颜色之别;如不同大小及颜色的巧克力糖、饼干、球、积木、小玩具车、绑头发的彩色橡皮等。

    4.助理

做评估时,请找一位助理(最好是家长或该儿童最熟悉的老师)来帮忙记录。若评估者与该儿童并不熟悉,则请家长或该儿童最熟悉的老师作评估由评估师来记录儿童的反应。若无法在家中观察,请务必记录下家长对该儿童家居生活中使用视力的观察结果。

    5.时机

当儿童无法专心配合功能性视力评估的实施时,请另外选择适当机会再作评估。若勉强儿童继续作评估,其所得结果将无法反映该儿童真正的视觉功能。

    6.背景

当需要儿童注意看某物体时,请注意背景颜色是否与该物体的颜色类似。因为背景颜色与该物体的颜色太接近时,可能会干扰儿童的辨识能力(若儿童的视觉辨识有问题)。若有此状况出现,观察者需记录何种背景颜色会干扰到该儿童使用其视觉。

    7.提示

若期待能多收集个案的视觉信息,就应该多使用视觉提示,这将有助于提高评估效益。建议的视觉提示包括:(1)身体的提示:指导者的轻拍有助于个案的反应;(2)声音的提示:指导者制造一些声音以刺激个案的反应;(3)扩大视觉线索:增加视觉效能以鼓励个案做出反应;(4)中止时间:移动重点物品,当个案注意时再将其恢复摆放。

    8.动机

利用多感官学习的原则,用儿童喜爱的物品搭配音乐(听觉刺激)、灯光(视觉刺激)、手中操作触摸(触觉、本体觉刺激)等其他感官知觉的刺激,可提高视觉障碍儿童使用功能性视力参与评估的动机。

发布于2012年03月28日 09:21 | 评论数(0) 阅读数(1274) 我的文章

孩子俭朴品质的培养方法


随着我国经济发展和人民生活水平提高,同时受发展经济的惯用术语“刺激消费”的负面影响,社会奢靡之风盛行,俭朴美德在人们心目中逐渐淡化,甚至受到鄙视,并已经影响到学校教育和青少年一代。

家长要参考以下三个方面的要求和方法,培养孩子的俭朴品质。

(一)树以俭为荣观念

相当多数的中小学校都把“勤奋”作为校训的首条内容,在学校德育中长期坚持,不断强化,而多年来已不提俭朴教育。在当今某些学校的集体餐厅里面,能常常看到这样的现象:几乎所有年轻人餐后的碗盘里面,多多少少,没有不剩饭菜的;再看四十岁以上的“老同志”,他们饭后的餐具,洗刷起来既省水又省工,是最受餐厅师傅欢迎的。

有人说,从这里就能看到“代沟”,四十岁以下的人以不剩饭菜为耻,四十岁以上的人则以不剩饭菜为荣。

发生在校园里的浪费现象,学校、家庭都有不可推卸的责任。面对社会奢靡之风,学校切莫随波逐流,而要主动地大张旗鼓地开展俭朴教育;家长更要立足于家庭未来,旗帜鲜明地教育引导孩子,从小就树立“以俭为荣,以奢为耻”的价值观。

家长们切记:无论学业成就大小,只要具备了这样的价值观,孩子将来就能成为一个有益于民族、社会的人,一个富贵不能淫、贫贱不能移的人,一个走遍天下也能让父母放心的人。

(二)重以俭养德

俭以养德,俭以养廉,俭与勤相辅相成,缺一不可。抛弃俭朴就意味着允许奢侈,允许浪费,长此以往就能导致奢侈浪费盛行。须知生产力无论多么发达,创造的财富也总是有限的,中国乃至地球的资源也总是有限的。人类到其他星球生活,还只是一个美妙的幻想。奢侈浪费却是一个无底洞,何况中国现在并不富裕,数千万人尚未脱贫。综观近年来发生的贪污受贿腐败案件,最初都起自一个“奢”字。守不住俭,奢欲膨胀,贪欲自然也就横流了。

“贪污和浪费是极大的犯罪”。我们不能忘记这句伟人的名言。关系青少年一代和祖国未来的俭朴美德教育,千千万万不能丢。百年大计的教育若有毫厘之失,就可能演变成为民族精神的蚁穴溃堤之祸。

(三)笃俭朴教育

俗话说“吃了不疼撒了疼”。家长要经常用这朴素的道理教育孩子。要求孩子从小事做起,不仅对自己的财物要珍惜,对国家、集体和别人的财物也要爱惜:看到空淌的水龙头、白天亮着的灯要随手关上,看到畜禽糟蹋庄稼要立即想办法制止,不论看到任何浪费现象和破坏行为,都要大胆制止等。

如果发现孩子有浪费和挥霍行为,家长要及时、严肃地批评教育,切莫听之任之。注意预防并及时发现、遏止孩子讲排场、摆阔气的攀比心理和虚荣心,更要按照“以身作则”的要求,为孩子树立俭朴美德的良好榜样。

发布于2012年03月08日 10:48 | 评论数(0) 阅读数(1240) 我的文章

超个人心理治疗主要治疗模式


    1.意识谱理论的分层治疗观

    与其人格层次理论相对应,维尔伯将意识也分成了不同的发展水平,并且将不同意识水平可能出现的问题与特殊的病理相对应,形成了自己的治疗理论。

    意识的不同发展水平包括三个亚阶段:前个人( prepersonal)阶段:包括感觉身体水平、幻想和情绪水平以及表征心智水平;个人( personal)阶段:包括规则/角色心智水平、形式一思考水平以及洞察力和逻辑的整合水平;超个人( transpersonal)阶段:包括灵性水平、奥妙水平以及原因水平。每一个阶段都有一个发展任务,要求个体形成新的适应能力和新的适应水平。而意识则是从较狭窄向更深、更广的方向发展,从分裂走向整合,进而走向超越。

    2.艾里的治疗模式

艾里以一种特殊的方式将对象关系(object relations)理论与身体感觉(body sensing)的每一个阶段都有一个发展任务,要求个体形成新的适应能力和新的适应水平。而意识则是从较狭窄向更深、更广的方向发展,从分裂走向整合,进而走向超越。观点整合起来,并且融合了伊斯兰教的苏菲主义( Sufism)。致力于将个人同一性从自我意向转移到存在层面或本性上来,因为本性不是抽象的东西,它是可以被感受、体验的。而自我是一种防御面具,是对本性的否定。禅宗的“无我”,庄子的“心斋”,就是去掉自我的枷锁,感受人的本性之所在。

    在临床实践中,这一模式吸收了身体治疗的很多方法,治疗实践主要包括三个部分:①一对一的个体模式,这很像对象关系框架下身体感知与聚焦取向的治疗,其目的是使个人由认同对象关系转向认同灵性的存在;②小型的个人成长小组,它强调成员的静修、吟唱等活动;③在大规模的团体中传达这一模式的理念,然后通过练习使成员在经验层面上进行体验与感受。

    3.格罗夫的全回归呼吸治疗

    斯坦尼斯拉夫·格罗夫(Stanislav Grof)主要是利用“全回归呼吸训练”的方法,透过改变了的意识变异状态,探索当事人悬而未决的心理困惑,当事人可以重新经验不同意识状态,真切的感悟到内在意识、能量的流动与变化,而流动是朝向个体超越性的精神体验的发展,最终实现的也是超越的精神性的整合。

发布于2012年03月08日 10:00 | 评论数(0) 阅读数(1163) 我的文章

儿童学习困难预防


    儿童学习困难的预防重点是加强围生期保健,实现优生优育,正确开展早期教育。一旦发现儿童有语言或其他学习问题时及时就诊,指导家长改进养育条件和方法,尽早进行心理咨询与指导。

    1.加强围生期保健,实现优生优育

    (1)提高父母科学育儿知识水平:以多种形式进行孕期保健和优生优育健康宣教。提倡已婚男女最迟不超过34岁妊娠、分娩。

    (2)孕期保持心理平稳:调查表明90%以上初产妇对分娩及孩子健康有焦虑或恐惧感应有针对性进行心理辅导,从孕早期建卡、咨询到孕晚期人住病房,全程帮助孕妇调整心态保持积极乐观的心理、情绪状态。

    (3)健康饮食:提倡孕前期、孕期保持健康生活方式,戒烟、戒酒、忌浓咖啡,养成良息规律。每日饮奶,适当增加豆类食品摄人。豆类食品不仅富含优质蛋白,且含丰富的钙、维生素B,和维生素B2。孕妇肉类食品摄入少、精制食品摄人过多是孕期缺锌的主要原因。孕中、晚期补充铁剂时需与钙剂分开,避免钙剂抑制铁吸收。

    (4)适当锻炼:锻炼不仅对孕妇健康有利,使孕妇的心血管储备力、适应性增加,有效控制孕期体重增长,有利于分娩,而且胎儿可跟着母亲运动而得到运动觉、触觉等刺激。内耳前庭系统约在孕10周成熟,因此出生时前庭系统至少已充分活动6个月以上。锻炼强度以身体无疼痛、不适等感觉为宜,方式包括散步、游泳、做操等,锻炼后注意休息。

    (5)定时产前检查:重点筛查剖宫产指征,注意控制胎儿体重。对孕2832周臀位者,排除脐带绕颈后行膝胸卧位,2次/天,每次15分钟,1周后复查,必要时行外倒转术。尽量减少剖宫产指征。

    (6)母乳喂养:母乳是婴儿最好的食品,成分适宜,营养价值高,易消化吸收和利用,母乳中有婴儿大脑发育必需的物质如胱氨酸、牛磺酸等,均能保障、促进婴儿大脑反应的灵敏度和神经系统发育。母乳喂养还可加大母子肌肤接触,增进亲子情感,有利于婴儿触觉的发育。

    (7)戒烟酒:烟、酒毒对胎儿危害很大。孕妇饮酒、主动或被动吸烟过多可导致流产、早产、死胎或胎儿畸形,轻微者也可造成胎儿宫内发育迟缓,智力低下。妇女孕前就应戒除

烟酒。

    2.预防感觉统合失调,促进婴幼儿感觉统合能力发展  儿童感觉统合能力的发展是婴幼儿期发展的关键内容。促进其发展为儿童心智发育奠定坚实基础,是预防学习障碍的重要措施。

    (1)防止过度保护,适当扩大婴幼儿活动范围:不能因怕孩子受伤,或因住宅面积小而限制孩子的活动范围。若将孩子局限在童床、童车等狭小空间,将剥夺孩子通过自由爬行以探索周围环境。爬行对感觉统合能力发展有重要作用。不要让婴儿一直躺在床上,注意经常变换姿势;带孩子到户外活动,让孩子接触外界。孩子躺着、坐着时的视野和被大人抱着时的感受都不一样。若保护过度或忽视,导致婴儿缺乏适宜刺激,其感官得不到信息刺激,会妨碍神经系统发育。还应重视儿童自发性活动。儿童玩弄、舔咬自己的手、脚,摔东西,敲打玩具,搬弄桌椅,爬上爬下都是有益活动。千万不要怕弄乱环境或怕碰伤而限制其活动。

    (2)根据婴儿发育情况,给适当感觉刺激:为婴幼儿提供视、听、触、嗅、味、本体感、平衡、运动觉等方面的丰富刺激。婴儿体操、抚触可为婴儿提供触觉、本体感觉等刺激。触觉方面,家长应多以手或柔软毛巾轻轻触压、抚摩孩子的手、脚或背部。选择各种质地的玩具,让孩子在玩耍中不知不觉增进触觉识别能力。在平衡、运动觉方面,应用摇篮、木马、滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动为儿童提供平衡觉、运动觉刺激。视、听觉方面,提供色彩鲜艳、声音优美的环境。手眼协调方面,让儿童有涂鸦、剪贴、捏泥巴、扣扣、握笔、做简单家务的机会。

    (3)让儿童多参加体育活动:不要用各种各样的“特长学习班”填满儿童的生活,剥夺他们的游戏、体育活动机会。体育活动如打球、游泳、跑步等不仅使儿童健康、充满活力,而且能调整、刺激、提高本体统合能力。对其他感觉统合能力的发展也有重要作用。

    (4)注重培养独立性:日常许多生活活动都需感觉运动能力的参与,如穿脱衣服、洗脸刷牙、用餐等。应鼓励孩子独立去完成力所能及的事情。

3.关注有高危出生史的儿童,及早进行干预  诊断婴儿期是否存在学习困难很困难,但婴儿期就可预测学习困难的可能。一日发现危险倾向,及早采取措施。高危儿童(早产儿、窒息、新生儿重度黄疸、高热惊厥等)易发生学习困难,要引起重视,及早采取措施预防其发生。

发布于2012年01月31日 10:10 | 评论数(0) 阅读数(1196) 我的文章

初中新生入学适应问题


    初中新生入学后,将经历以下变化:课程增多,教学方法和要求改变;自习、作业时间延长;教师不断更替,同学互不熟悉等。他们的不适应状况及相应干预对策可归纳为以下三个方面:

    1.学习活动  初中各科学习内容由常识性变成系统性;对问题的认识由现象罗列提高到科学规律;要求学生有抽象逻辑思维和独立学习能力;科目增加、知识更广泛丰富,负担加重;要求学生自己安排各门功课的自习、作业和复习。在小学时,教师每天布置、检查作业,父母经常督促和询问学习作业情况;入中学后要求更主动、自觉、刻苦的学习;必须完成对大量课外读物的阅读,对大量例题的演算和练习。教师的学习要求越来越高,竞争压力越来越大。若不能适应,将出现成绩不稳定甚至越来越差的现象,一个公认的小学“优秀生”可很快变成一个中学“差生”。教师、家长对他们的成长应有全面认识,提出符合实际的期望和要求;帮助他们克服学习中遇到的具体困难,避免泛泛的批评指责;重视能力训练,培养扎实学习技能,不要只注重在考分上比高低。

    2.人际关系  ①异性交往:伴随性发育进程,初中生开始出现对异性的适应问题。此时的少年对周围人的评价异常敏感,自尊心很强。他们没有和异性同学的交往经验,不能区别、把握友爱和爱情的界限,易出现“早恋”问题。应适当引导,切忌采取简单粗暴的“高压”手段,但也不能完全放任自流。②师生关系:伴随中学课程的增多,内容广度、深度增加,学生面对的不再只是班主任,还包括多位任课教师。学生对教师的喜厌程度、对其教学方法、要求、态度的适应,都直接影响他对该课的兴趣和努力程度。若难以适应,对教师本人反感,不仅影响现时学习成绩,甚至影响终身的职业选择。成人此时应特别注意这些师生关系,引导他们正确认识、评价教师。老师也是人,有优点也有缺点,有喜怒哀乐和独特的个性特征。一方面应加强师德教育,帮助他们树立培养下一代的责任感,另一方面要教育学生尊重、理解、热爱教师,正确对待批评。若因对教师本人有意见而上课不认真听讲,对批改的作业不认真对待,不仅影响正常的师生关系,更会影响自己的学习和前途。

    3.环境变化  中学生需接受各种新的学校管理制度。初次在校寄宿的学生会感到规矩太多,限制“自由”,不习惯集体宿舍生活。在新班级里,学生们面临角色和地位的重新定位,部分不再担任班级、团队干部的学生会感到失去老师、同学的重视而产生强烈的失落感;课业负担加重,学习时间延长,娱乐时间减少等,也给他们带来压力。这些都可造成不同程度的适应不良。对策是:①从入学初开始即进行学校适应教育,帮助他们尽快熟悉新的学习生活环境。入学后半至一月内,通过调查、访谈等方式,了解学生面临的现实困难,有针对性开展指导。②对适应不良学生提供心理咨询和辅导;加强与家长的沟通和协作,共同缓解适应性压力。③关爱新生中的弱势群体(如家庭有经济困难、身体有缺陷、少数民族等),流动人口子女学习成绩较差的择校生等,帮助他们建立自信,自助、自强,鼓励其他学生接纳、关心、尊重和帮助他们。

发布于2012年01月31日 09:39 | 评论数(0) 阅读数(1967) 我的文章

智力障碍儿童的右脑开发


    科学家研究发现,智力障碍儿童的数概念差、思维能力差,可能存在左脑功能障碍。但是,绝大部分人的右脑闲置,没有得到开发运用。但右脑是节能脑,右脑不需要很多能量就能高效率地工作。右脑储存的信息是左脑的10万倍,故开发右脑能有效地提高人的智力水平。国内有人曾采用手指操、动作游戏法、作业治疗法、生态观光法、回婴忆往法、音乐游戏法等治疗智力障碍儿童,以开发儿童右脑功能,代偿左脑功能,对促进智力障碍儿童思维能力发展、改善记忆力和精细运动功能均起到了显著作用。

    为了更好地开发儿童的右脑功能,除了采用上述方法外,还可采用以下方法。

    1.常用左手

    父母不要怕孩子成为左撇子,要让孩子多使用左手,以利于尽早地开发孩子的右脑功能,有意识地教孩子学会双手并用。

    2.音乐刺激

    由于人的右脑负责欣赏音乐,故从孩子出生后就要给孩子音乐刺激。孩子长大后,让孩子练习弹琴,尤其是钢琴、风琴、电子琴等需要左右手并用的更好,这些手指运动能激活大脑皮质中相应的神经细胞,从而达到益智的目的。

    3.学习外语

    学习外语与右脑活动密切相关,因此,早期对孩子进行外语训练,有开发右脑功能的作用。

    4.练左手操

    适度的体育锻炼可促进大脑血液循环和脑组织的新陈代谢。在日常生活中,要有意识地让孩子多用左手,多锻炼左腿,以加强对右脑的刺激。有一种左侧徒手操,适合各种年龄段的人锻炼,父母应教孩子练。

    第一节,伸展运动

    左臂向前平举再向上直举,由左侧落下,再由左侧平举后,由体前落下。反复两个八拍后,左臂向前平举,同时五指握拳抓握一次。再由左侧平举,五指再抓握一次。在握拳时,均同时提踵。

    第二节,下蹲运动

    左臂侧平举,向上屈肘绕环,同时身体呈半蹲状态,左腿抬起再落下。做一个八拍后,动作仍同上,只是改为左臂向下屈肘绕环。

    第三节,踢腿运动

    两手叉腰,左脚提起脚尖点地后收回,然后再向前踢左腿。第二个八拍,左脚向左点地一次后收回,再向左侧踢腿。第三、四个八拍同前,但在踢腿时,上肢同时上举后向前,向左侧触及脚部。

    第四节,体侧运动

    右手叉腰,左脚向左侧出,左臂侧平举后,左手扶头后(臂外展),同时上肢向右侧屈。做第二个八拍时,左臂侧平举后,左臂直上举、臂贴耳,同时身体向右侧屈。后两个八拍同前。

    第五节,体前屈运动

    右手叉腰,左臂上举,左脚向前迈一步,上肢前屈,并用左手触及左脚面。第二个八拍,左脚向左侧出一步,同时左臂上举,然后体前屈,左手向下触地面。后两个八拍同前。

    第六节,呼吸运动

    用右手按住左鼻孔,以右鼻孔做深呼吸,同时左臂举上落下配合缓慢摆动。做两个八拍。(人体左侧肢体均归右脑管辖,只有嗅觉例外,右鼻呼吸直接给予右脑良性刺激)。

    5.改变教育

    时下,学校和父母只重视督促儿童学好语文、数学、英语等主课,而忽视对儿童右脑发展上有重要作用的音乐、美术、体育等课程的学习,从而使孩子的左脑负担过重。在我国的现行教育制度中重视了知识的灌输,忽视了能力的培养,使得学生的应试能力大大强于实践能力,这对创造性的发挥十分不利。为了激发孩子的创造性,开发右脑功能,不仅要大力改变现行的教育制度,重视实践能力的培养,而且,还要改变“学前教育”,在进行数学、语文教育的同时,更要注重培养孩子的空间转换、形体感知、想象力和创造力,使孩子的左右脑得到均衡的发展。

发布于2011年12月15日 11:48 | 评论数(1) 阅读数(2000) 我的文章

中国教育传统孕育了“人本特教”思想


一、孔子的“有教无类”孕育了“人本特教”的思想萌芽

    在中国教育史,孔子首先提出“有教无类”的办学理念,此为“人人都需要教育”的体现。不仅如此,他创造出一系列因材施教的教育实践方法。这可视为“人本特教”思想的萌芽。孔子之前,只有官学,受教的都是贵族子弟。孔子是中国历史上第一个以私人身份办学的人,“有教无类”正是针对官学“教育有类”而提出的。这从他培养的“贤人七十,弟子三千”可以得到证明,其中贵族出生的学生只有孟懿子、南宫敬叔、孟武伯、司马牛等四人,绝大部分是像颜回、颜路、仲弓、原宪、闵子骞等人的城市平民和卑贱之人,更有甚者,连大盗颜涿聚也被同意入学。孔子的私学是开放性的,即使不学无术的鄙夫来请教,他也对症下药,显示出高明的教学艺术,“有鄙夫问与我,空空如也。我叩其两端而竭也。‘小’孔子对任何人的求学需要都来者不拒,不隐其学,显示出极强的人格魅力。

    孔子深入了解和熟悉每一个学生的性格特点,口“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也彦”高柴愚笨,曾参迟钝,子张偏激,仲由粗俗。正因为他了解每一个人的性格特点,就将十位有成就的弟子按照他们的专长分成四科:“德行:颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语:宰我、子贡。政事:冉有、季路。文学:子由、子夏。‘小’得益于孔子的因材施教,他培养出来的学生各展风采,“闵子侍侧,隐隐如也;子路,行行如也;冉有、子贡,侃侃如也。‘小’当学生站在孔子身旁的时候,闵子骞显得正直而恭敬,子路呈现出一副刚强的样子,冉有与子贡则温和而快乐。

孔子授课从不追求所谓的标准答案,这从他在询问子路、冉求、公西赤、曾皙四人的志向时可以看出,.在优美动听的鼓瑟声中,弟子们实事求是地回答了老师的提问,子路志在治军,冉求志在从政,公西赤志在外交,曾皙向往美丽的大自然,孔子作为老师,对他们的志向都感到满意。重视学生的个人特点,孔子因材施教的教学实践在一定意义上创造了当时世界上最完善的特殊教育。

二、《学记》饱含着丰富的“人本特教”思想萌芽的实践智慧

    世界上最早的教育学专著——《学记》将“人本特教”思想萌芽植根于实践,更加具有可操作性。它给教育所下的定义:“教也者长善而救其失者也”,被后人反复引用。这与当代教育理念具有惊人的相似,理想的教育应该是扬长避短,尊重人的特殊需要,而不是削峰补谷。“金无足赤,人无完人”,每一个人都有自己的缺点,教育工作者的责任就在于深入了解学生的缺点。“学者有四失,教者必知之。或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”学生的缺点,在“人本特教”视野中是最需要关怀和补救,教师要通晓和熟悉学生特殊需要,在学生中有的智力较差,学习起来却“贪多勿得”,就会失之于过多;有的智力较强,而所学过于贫乏,就失之于过寡;有的所学过于简单,不肯深入钻研,就失之于过易;有的所学过于困难,往往半途而废,就失之于中止。不仅如此,《学记》道出了特殊教育的必要性。“此四者心之莫同也。知其心,然后能救其失也。”以上四种缺点都是由于各人的不同心理特点所引起的。教育工作者必须深入了解个体不同的心理倾向,才能因势利导补救他们的这些缺点。

三、“人本特教”思想萌芽在教育传统中延续和创新

    纵观孔子之后的知名中国教育家,其闪光的教育思想中也有“人本特教”思想的萌芽。孟子将孔子的特殊教育思想进一步具体化,他将不同特点的教育对象分成五类:“有如时雨化之者,有成德者,有达财者,有答问者,有私淑艾者。”这就把不同特点的施教个体扩大到不同类型的施教群体。苟子与韩愈都对《学记》提出的“教学相长”思想作了进一步的发展,阐明了学生发展的可能性,为优秀生的特殊教育奠定了基础。荀子在《劝学》中说:“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。”这里揭示了一条重要的学习定律:从前人积累的知识和经验出发,而又超过前人。韩愈则直言不讳“弟子不必不如师,师不必贤与弟子”。颜之推重视儿童期的教育,认为儿童时期是一生发展的关键,应当及早抓好早期教育,从婴孩“识人颜色,知人喜怒,便加教诲”。王安石在《伤仲咏》里从反面论证了优秀生的特殊教育,儿童可能具备这样或那样的特殊才能,但不进行特殊教育也是失败的,“人人都需要特殊教育”。王守仁明确提出教育活动要适应儿童身心发展的特点,他认为“童子之情,乐喜忧而惮拘检”,所以适应儿童特殊需要的教育方法是“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦。”他特别反对“鞭挞绳缚,若待拘囚”。这是“人本特教”萌芽思想的新发展。

    教育家杨贤江、陈鹤琴、陶行知等在继承传统教育文化基础上,吸纳西方教育精神精髓,创建蕴涵“人本特教”观点的教育理论体系,杨贤江要求对学生成长进行“全人生指导”,全面关心学生的特殊需要;陈鹤琴经过观察和实验,发现儿童绝非传统观念中的“小人”,而是天生具有好奇心、好动心、游戏心等心理特点的独立人格;陶行知的“生活教育”提倡“千学万学学做真人”,道真话,表真情,尊重孩子的特殊需要,让孩子的真情实感自然流露,他用松树与牡丹花所需肥料的不同作比喻,来说明“人本特教”的必要性。

发布于2011年12月15日 10:45 | 评论数(1) 阅读数(1626) 我的文章

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