超个人心理治疗主要治疗模式


    1.意识谱理论的分层治疗观

    与其人格层次理论相对应,维尔伯将意识也分成了不同的发展水平,并且将不同意识水平可能出现的问题与特殊的病理相对应,形成了自己的治疗理论。

    意识的不同发展水平包括三个亚阶段:前个人( prepersonal)阶段:包括感觉身体水平、幻想和情绪水平以及表征心智水平;个人( personal)阶段:包括规则/角色心智水平、形式一思考水平以及洞察力和逻辑的整合水平;超个人( transpersonal)阶段:包括灵性水平、奥妙水平以及原因水平。每一个阶段都有一个发展任务,要求个体形成新的适应能力和新的适应水平。而意识则是从较狭窄向更深、更广的方向发展,从分裂走向整合,进而走向超越。

    2.艾里的治疗模式

艾里以一种特殊的方式将对象关系(object relations)理论与身体感觉(body sensing)的每一个阶段都有一个发展任务,要求个体形成新的适应能力和新的适应水平。而意识则是从较狭窄向更深、更广的方向发展,从分裂走向整合,进而走向超越。观点整合起来,并且融合了伊斯兰教的苏菲主义( Sufism)。致力于将个人同一性从自我意向转移到存在层面或本性上来,因为本性不是抽象的东西,它是可以被感受、体验的。而自我是一种防御面具,是对本性的否定。禅宗的“无我”,庄子的“心斋”,就是去掉自我的枷锁,感受人的本性之所在。

    在临床实践中,这一模式吸收了身体治疗的很多方法,治疗实践主要包括三个部分:①一对一的个体模式,这很像对象关系框架下身体感知与聚焦取向的治疗,其目的是使个人由认同对象关系转向认同灵性的存在;②小型的个人成长小组,它强调成员的静修、吟唱等活动;③在大规模的团体中传达这一模式的理念,然后通过练习使成员在经验层面上进行体验与感受。

    3.格罗夫的全回归呼吸治疗

    斯坦尼斯拉夫·格罗夫(Stanislav Grof)主要是利用“全回归呼吸训练”的方法,透过改变了的意识变异状态,探索当事人悬而未决的心理困惑,当事人可以重新经验不同意识状态,真切的感悟到内在意识、能量的流动与变化,而流动是朝向个体超越性的精神体验的发展,最终实现的也是超越的精神性的整合。

发布于2012年03月08日 10:00 | 评论数(0) 阅读数(1121) 我的文章

儿童学习困难预防


    儿童学习困难的预防重点是加强围生期保健,实现优生优育,正确开展早期教育。一旦发现儿童有语言或其他学习问题时及时就诊,指导家长改进养育条件和方法,尽早进行心理咨询与指导。

    1.加强围生期保健,实现优生优育

    (1)提高父母科学育儿知识水平:以多种形式进行孕期保健和优生优育健康宣教。提倡已婚男女最迟不超过34岁妊娠、分娩。

    (2)孕期保持心理平稳:调查表明90%以上初产妇对分娩及孩子健康有焦虑或恐惧感应有针对性进行心理辅导,从孕早期建卡、咨询到孕晚期人住病房,全程帮助孕妇调整心态保持积极乐观的心理、情绪状态。

    (3)健康饮食:提倡孕前期、孕期保持健康生活方式,戒烟、戒酒、忌浓咖啡,养成良息规律。每日饮奶,适当增加豆类食品摄人。豆类食品不仅富含优质蛋白,且含丰富的钙、维生素B,和维生素B2。孕妇肉类食品摄入少、精制食品摄人过多是孕期缺锌的主要原因。孕中、晚期补充铁剂时需与钙剂分开,避免钙剂抑制铁吸收。

    (4)适当锻炼:锻炼不仅对孕妇健康有利,使孕妇的心血管储备力、适应性增加,有效控制孕期体重增长,有利于分娩,而且胎儿可跟着母亲运动而得到运动觉、触觉等刺激。内耳前庭系统约在孕10周成熟,因此出生时前庭系统至少已充分活动6个月以上。锻炼强度以身体无疼痛、不适等感觉为宜,方式包括散步、游泳、做操等,锻炼后注意休息。

    (5)定时产前检查:重点筛查剖宫产指征,注意控制胎儿体重。对孕2832周臀位者,排除脐带绕颈后行膝胸卧位,2次/天,每次15分钟,1周后复查,必要时行外倒转术。尽量减少剖宫产指征。

    (6)母乳喂养:母乳是婴儿最好的食品,成分适宜,营养价值高,易消化吸收和利用,母乳中有婴儿大脑发育必需的物质如胱氨酸、牛磺酸等,均能保障、促进婴儿大脑反应的灵敏度和神经系统发育。母乳喂养还可加大母子肌肤接触,增进亲子情感,有利于婴儿触觉的发育。

    (7)戒烟酒:烟、酒毒对胎儿危害很大。孕妇饮酒、主动或被动吸烟过多可导致流产、早产、死胎或胎儿畸形,轻微者也可造成胎儿宫内发育迟缓,智力低下。妇女孕前就应戒除

烟酒。

    2.预防感觉统合失调,促进婴幼儿感觉统合能力发展  儿童感觉统合能力的发展是婴幼儿期发展的关键内容。促进其发展为儿童心智发育奠定坚实基础,是预防学习障碍的重要措施。

    (1)防止过度保护,适当扩大婴幼儿活动范围:不能因怕孩子受伤,或因住宅面积小而限制孩子的活动范围。若将孩子局限在童床、童车等狭小空间,将剥夺孩子通过自由爬行以探索周围环境。爬行对感觉统合能力发展有重要作用。不要让婴儿一直躺在床上,注意经常变换姿势;带孩子到户外活动,让孩子接触外界。孩子躺着、坐着时的视野和被大人抱着时的感受都不一样。若保护过度或忽视,导致婴儿缺乏适宜刺激,其感官得不到信息刺激,会妨碍神经系统发育。还应重视儿童自发性活动。儿童玩弄、舔咬自己的手、脚,摔东西,敲打玩具,搬弄桌椅,爬上爬下都是有益活动。千万不要怕弄乱环境或怕碰伤而限制其活动。

    (2)根据婴儿发育情况,给适当感觉刺激:为婴幼儿提供视、听、触、嗅、味、本体感、平衡、运动觉等方面的丰富刺激。婴儿体操、抚触可为婴儿提供触觉、本体感觉等刺激。触觉方面,家长应多以手或柔软毛巾轻轻触压、抚摩孩子的手、脚或背部。选择各种质地的玩具,让孩子在玩耍中不知不觉增进触觉识别能力。在平衡、运动觉方面,应用摇篮、木马、滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动为儿童提供平衡觉、运动觉刺激。视、听觉方面,提供色彩鲜艳、声音优美的环境。手眼协调方面,让儿童有涂鸦、剪贴、捏泥巴、扣扣、握笔、做简单家务的机会。

    (3)让儿童多参加体育活动:不要用各种各样的“特长学习班”填满儿童的生活,剥夺他们的游戏、体育活动机会。体育活动如打球、游泳、跑步等不仅使儿童健康、充满活力,而且能调整、刺激、提高本体统合能力。对其他感觉统合能力的发展也有重要作用。

    (4)注重培养独立性:日常许多生活活动都需感觉运动能力的参与,如穿脱衣服、洗脸刷牙、用餐等。应鼓励孩子独立去完成力所能及的事情。

3.关注有高危出生史的儿童,及早进行干预  诊断婴儿期是否存在学习困难很困难,但婴儿期就可预测学习困难的可能。一日发现危险倾向,及早采取措施。高危儿童(早产儿、窒息、新生儿重度黄疸、高热惊厥等)易发生学习困难,要引起重视,及早采取措施预防其发生。

发布于2012年01月31日 10:10 | 评论数(0) 阅读数(1157) 我的文章

初中新生入学适应问题


    初中新生入学后,将经历以下变化:课程增多,教学方法和要求改变;自习、作业时间延长;教师不断更替,同学互不熟悉等。他们的不适应状况及相应干预对策可归纳为以下三个方面:

    1.学习活动  初中各科学习内容由常识性变成系统性;对问题的认识由现象罗列提高到科学规律;要求学生有抽象逻辑思维和独立学习能力;科目增加、知识更广泛丰富,负担加重;要求学生自己安排各门功课的自习、作业和复习。在小学时,教师每天布置、检查作业,父母经常督促和询问学习作业情况;入中学后要求更主动、自觉、刻苦的学习;必须完成对大量课外读物的阅读,对大量例题的演算和练习。教师的学习要求越来越高,竞争压力越来越大。若不能适应,将出现成绩不稳定甚至越来越差的现象,一个公认的小学“优秀生”可很快变成一个中学“差生”。教师、家长对他们的成长应有全面认识,提出符合实际的期望和要求;帮助他们克服学习中遇到的具体困难,避免泛泛的批评指责;重视能力训练,培养扎实学习技能,不要只注重在考分上比高低。

    2.人际关系  ①异性交往:伴随性发育进程,初中生开始出现对异性的适应问题。此时的少年对周围人的评价异常敏感,自尊心很强。他们没有和异性同学的交往经验,不能区别、把握友爱和爱情的界限,易出现“早恋”问题。应适当引导,切忌采取简单粗暴的“高压”手段,但也不能完全放任自流。②师生关系:伴随中学课程的增多,内容广度、深度增加,学生面对的不再只是班主任,还包括多位任课教师。学生对教师的喜厌程度、对其教学方法、要求、态度的适应,都直接影响他对该课的兴趣和努力程度。若难以适应,对教师本人反感,不仅影响现时学习成绩,甚至影响终身的职业选择。成人此时应特别注意这些师生关系,引导他们正确认识、评价教师。老师也是人,有优点也有缺点,有喜怒哀乐和独特的个性特征。一方面应加强师德教育,帮助他们树立培养下一代的责任感,另一方面要教育学生尊重、理解、热爱教师,正确对待批评。若因对教师本人有意见而上课不认真听讲,对批改的作业不认真对待,不仅影响正常的师生关系,更会影响自己的学习和前途。

    3.环境变化  中学生需接受各种新的学校管理制度。初次在校寄宿的学生会感到规矩太多,限制“自由”,不习惯集体宿舍生活。在新班级里,学生们面临角色和地位的重新定位,部分不再担任班级、团队干部的学生会感到失去老师、同学的重视而产生强烈的失落感;课业负担加重,学习时间延长,娱乐时间减少等,也给他们带来压力。这些都可造成不同程度的适应不良。对策是:①从入学初开始即进行学校适应教育,帮助他们尽快熟悉新的学习生活环境。入学后半至一月内,通过调查、访谈等方式,了解学生面临的现实困难,有针对性开展指导。②对适应不良学生提供心理咨询和辅导;加强与家长的沟通和协作,共同缓解适应性压力。③关爱新生中的弱势群体(如家庭有经济困难、身体有缺陷、少数民族等),流动人口子女学习成绩较差的择校生等,帮助他们建立自信,自助、自强,鼓励其他学生接纳、关心、尊重和帮助他们。

发布于2012年01月31日 09:39 | 评论数(0) 阅读数(1912) 我的文章

智力障碍儿童的右脑开发


    科学家研究发现,智力障碍儿童的数概念差、思维能力差,可能存在左脑功能障碍。但是,绝大部分人的右脑闲置,没有得到开发运用。但右脑是节能脑,右脑不需要很多能量就能高效率地工作。右脑储存的信息是左脑的10万倍,故开发右脑能有效地提高人的智力水平。国内有人曾采用手指操、动作游戏法、作业治疗法、生态观光法、回婴忆往法、音乐游戏法等治疗智力障碍儿童,以开发儿童右脑功能,代偿左脑功能,对促进智力障碍儿童思维能力发展、改善记忆力和精细运动功能均起到了显著作用。

    为了更好地开发儿童的右脑功能,除了采用上述方法外,还可采用以下方法。

    1.常用左手

    父母不要怕孩子成为左撇子,要让孩子多使用左手,以利于尽早地开发孩子的右脑功能,有意识地教孩子学会双手并用。

    2.音乐刺激

    由于人的右脑负责欣赏音乐,故从孩子出生后就要给孩子音乐刺激。孩子长大后,让孩子练习弹琴,尤其是钢琴、风琴、电子琴等需要左右手并用的更好,这些手指运动能激活大脑皮质中相应的神经细胞,从而达到益智的目的。

    3.学习外语

    学习外语与右脑活动密切相关,因此,早期对孩子进行外语训练,有开发右脑功能的作用。

    4.练左手操

    适度的体育锻炼可促进大脑血液循环和脑组织的新陈代谢。在日常生活中,要有意识地让孩子多用左手,多锻炼左腿,以加强对右脑的刺激。有一种左侧徒手操,适合各种年龄段的人锻炼,父母应教孩子练。

    第一节,伸展运动

    左臂向前平举再向上直举,由左侧落下,再由左侧平举后,由体前落下。反复两个八拍后,左臂向前平举,同时五指握拳抓握一次。再由左侧平举,五指再抓握一次。在握拳时,均同时提踵。

    第二节,下蹲运动

    左臂侧平举,向上屈肘绕环,同时身体呈半蹲状态,左腿抬起再落下。做一个八拍后,动作仍同上,只是改为左臂向下屈肘绕环。

    第三节,踢腿运动

    两手叉腰,左脚提起脚尖点地后收回,然后再向前踢左腿。第二个八拍,左脚向左点地一次后收回,再向左侧踢腿。第三、四个八拍同前,但在踢腿时,上肢同时上举后向前,向左侧触及脚部。

    第四节,体侧运动

    右手叉腰,左脚向左侧出,左臂侧平举后,左手扶头后(臂外展),同时上肢向右侧屈。做第二个八拍时,左臂侧平举后,左臂直上举、臂贴耳,同时身体向右侧屈。后两个八拍同前。

    第五节,体前屈运动

    右手叉腰,左臂上举,左脚向前迈一步,上肢前屈,并用左手触及左脚面。第二个八拍,左脚向左侧出一步,同时左臂上举,然后体前屈,左手向下触地面。后两个八拍同前。

    第六节,呼吸运动

    用右手按住左鼻孔,以右鼻孔做深呼吸,同时左臂举上落下配合缓慢摆动。做两个八拍。(人体左侧肢体均归右脑管辖,只有嗅觉例外,右鼻呼吸直接给予右脑良性刺激)。

    5.改变教育

    时下,学校和父母只重视督促儿童学好语文、数学、英语等主课,而忽视对儿童右脑发展上有重要作用的音乐、美术、体育等课程的学习,从而使孩子的左脑负担过重。在我国的现行教育制度中重视了知识的灌输,忽视了能力的培养,使得学生的应试能力大大强于实践能力,这对创造性的发挥十分不利。为了激发孩子的创造性,开发右脑功能,不仅要大力改变现行的教育制度,重视实践能力的培养,而且,还要改变“学前教育”,在进行数学、语文教育的同时,更要注重培养孩子的空间转换、形体感知、想象力和创造力,使孩子的左右脑得到均衡的发展。

发布于2011年12月15日 11:48 | 评论数(1) 阅读数(1971) 我的文章

中国教育传统孕育了“人本特教”思想


一、孔子的“有教无类”孕育了“人本特教”的思想萌芽

    在中国教育史,孔子首先提出“有教无类”的办学理念,此为“人人都需要教育”的体现。不仅如此,他创造出一系列因材施教的教育实践方法。这可视为“人本特教”思想的萌芽。孔子之前,只有官学,受教的都是贵族子弟。孔子是中国历史上第一个以私人身份办学的人,“有教无类”正是针对官学“教育有类”而提出的。这从他培养的“贤人七十,弟子三千”可以得到证明,其中贵族出生的学生只有孟懿子、南宫敬叔、孟武伯、司马牛等四人,绝大部分是像颜回、颜路、仲弓、原宪、闵子骞等人的城市平民和卑贱之人,更有甚者,连大盗颜涿聚也被同意入学。孔子的私学是开放性的,即使不学无术的鄙夫来请教,他也对症下药,显示出高明的教学艺术,“有鄙夫问与我,空空如也。我叩其两端而竭也。‘小’孔子对任何人的求学需要都来者不拒,不隐其学,显示出极强的人格魅力。

    孔子深入了解和熟悉每一个学生的性格特点,口“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也彦”高柴愚笨,曾参迟钝,子张偏激,仲由粗俗。正因为他了解每一个人的性格特点,就将十位有成就的弟子按照他们的专长分成四科:“德行:颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语:宰我、子贡。政事:冉有、季路。文学:子由、子夏。‘小’得益于孔子的因材施教,他培养出来的学生各展风采,“闵子侍侧,隐隐如也;子路,行行如也;冉有、子贡,侃侃如也。‘小’当学生站在孔子身旁的时候,闵子骞显得正直而恭敬,子路呈现出一副刚强的样子,冉有与子贡则温和而快乐。

孔子授课从不追求所谓的标准答案,这从他在询问子路、冉求、公西赤、曾皙四人的志向时可以看出,.在优美动听的鼓瑟声中,弟子们实事求是地回答了老师的提问,子路志在治军,冉求志在从政,公西赤志在外交,曾皙向往美丽的大自然,孔子作为老师,对他们的志向都感到满意。重视学生的个人特点,孔子因材施教的教学实践在一定意义上创造了当时世界上最完善的特殊教育。

二、《学记》饱含着丰富的“人本特教”思想萌芽的实践智慧

    世界上最早的教育学专著——《学记》将“人本特教”思想萌芽植根于实践,更加具有可操作性。它给教育所下的定义:“教也者长善而救其失者也”,被后人反复引用。这与当代教育理念具有惊人的相似,理想的教育应该是扬长避短,尊重人的特殊需要,而不是削峰补谷。“金无足赤,人无完人”,每一个人都有自己的缺点,教育工作者的责任就在于深入了解学生的缺点。“学者有四失,教者必知之。或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”学生的缺点,在“人本特教”视野中是最需要关怀和补救,教师要通晓和熟悉学生特殊需要,在学生中有的智力较差,学习起来却“贪多勿得”,就会失之于过多;有的智力较强,而所学过于贫乏,就失之于过寡;有的所学过于简单,不肯深入钻研,就失之于过易;有的所学过于困难,往往半途而废,就失之于中止。不仅如此,《学记》道出了特殊教育的必要性。“此四者心之莫同也。知其心,然后能救其失也。”以上四种缺点都是由于各人的不同心理特点所引起的。教育工作者必须深入了解个体不同的心理倾向,才能因势利导补救他们的这些缺点。

三、“人本特教”思想萌芽在教育传统中延续和创新

    纵观孔子之后的知名中国教育家,其闪光的教育思想中也有“人本特教”思想的萌芽。孟子将孔子的特殊教育思想进一步具体化,他将不同特点的教育对象分成五类:“有如时雨化之者,有成德者,有达财者,有答问者,有私淑艾者。”这就把不同特点的施教个体扩大到不同类型的施教群体。苟子与韩愈都对《学记》提出的“教学相长”思想作了进一步的发展,阐明了学生发展的可能性,为优秀生的特殊教育奠定了基础。荀子在《劝学》中说:“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。”这里揭示了一条重要的学习定律:从前人积累的知识和经验出发,而又超过前人。韩愈则直言不讳“弟子不必不如师,师不必贤与弟子”。颜之推重视儿童期的教育,认为儿童时期是一生发展的关键,应当及早抓好早期教育,从婴孩“识人颜色,知人喜怒,便加教诲”。王安石在《伤仲咏》里从反面论证了优秀生的特殊教育,儿童可能具备这样或那样的特殊才能,但不进行特殊教育也是失败的,“人人都需要特殊教育”。王守仁明确提出教育活动要适应儿童身心发展的特点,他认为“童子之情,乐喜忧而惮拘检”,所以适应儿童特殊需要的教育方法是“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦。”他特别反对“鞭挞绳缚,若待拘囚”。这是“人本特教”萌芽思想的新发展。

    教育家杨贤江、陈鹤琴、陶行知等在继承传统教育文化基础上,吸纳西方教育精神精髓,创建蕴涵“人本特教”观点的教育理论体系,杨贤江要求对学生成长进行“全人生指导”,全面关心学生的特殊需要;陈鹤琴经过观察和实验,发现儿童绝非传统观念中的“小人”,而是天生具有好奇心、好动心、游戏心等心理特点的独立人格;陶行知的“生活教育”提倡“千学万学学做真人”,道真话,表真情,尊重孩子的特殊需要,让孩子的真情实感自然流露,他用松树与牡丹花所需肥料的不同作比喻,来说明“人本特教”的必要性。

发布于2011年12月15日 10:45 | 评论数(1) 阅读数(1588) 我的文章

当代教师道德权威面临的挑战


    当代教师道德权威面临着诸多挑战,主要来自社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落。这使得教师道德的传统型权威、法理性权威和卡里斯马型权威都受到削弱。

    (一)当代社会向教师道德权威提出了各种新的挑战

    作为教师道德的传统型权威来源的社会要求发生变化,使得教师道德权威面临新的挑战。它主要表现在三方面:(1)网络时代的教育对教师道德权威提出了各种挑战和要求。首先,进入网络时代后,获取信息的途径更加多元和开放,学生价值形成的途径也就变得越来越多元。这要求教师要有选择有效信息的能力和理性判断的能力,以帮助学生有效地把握信息的价值方向和形成正确的道德判断。其次,教育中的人际关系发生变化。师生关系不再是单向度的输入和输出关系,而是相互学习和共生的关系。新兴的教学方式要求师生关系更加民主和平等,也要求教师和学生学会相互尊重。(2)教育的全民化对教师道德权威提出了新要求。全民化教育的宗旨是满足所有儿童基本学习的需要,提供平等的入学机会,促进教育的平等。这需要教师不放弃任何一个儿童,关爱所有的儿童,关心每个儿童的身心全面发展,给每个儿童以必要的入文和伦理关怀。(3)终身教育也对教师道德权威提出了新要求。教育是一个终身性的事业,要对一个人的终身发展负责。如何对待终身教育,满足终身教育的需求;这对教师提出了更高的道德要求。教师要不断地学习与提高自己,具有探索世界的兴趣、追求和能力,要用终身教育的观念来看待学生终身的发展。

    (二)我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足

    孙菊如等认为,教师职业道德是教师在其职业活动中,调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则,以及由此而形成的道德品质。教师职业道德建设是加强教师道德的法理型权威的重要方面。然而,我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足,主要有以下几个问题:(1)我国教师职业道德规范的可操作性不强。我国的师德规范都是从政治上、思想上提出要求,而从教师职场出发提出更为具体、细致的师德规范则不够。这直接影响到教师对职业道德的学习、理解、掌握与内化。(2)教师职业道德教育的孤立性和封闭性。师德规范在实施过程中往往与教师的工作场所脱离。现有的师德教育是靠师范院校在职前教育阶段进行的,十分有限,而教师真正的职业道德成长需要和教师的工作职场联系在一起,在专业成长中来实现。(3)教师的权利和义务不平衡。我们过去对教师的要求过多,而对教师的权力保护、给教师的物质和精神待遇远远不够。道德并不是只讲奉献不讲权力,师德建设理所当然地要保障教师的合法权利。

    ()教师的德性开始失落

    教师的德行是教师道德的卡里斯马型权威的重要方面。教师是人类灵魂的工程师,师德是教师素质的灵魂,为师之道,重在师德。一个德性不高的教师要想对学生具有道德权威是不可能的。然而,在社会和教师个人的各种不利因素的综合影响下,教师的德性开始失落。(1)社会因素.。目前,我国正处于社会转型期;各种社会矛盾比较突出,随着社会经济:、政治、道德生活的嬗变,教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战,拜金主义、利己主义、享乐主义等思想以及种种不良现象对教师职业道德产生极大的负面影响,在部分教师身上出现了为师不廉、厌岗怠业、非人道对待学生等道德失落的现象。社会对学校教育的评价和人们对教师的期望日益走向功利主义,分数第一、智育第一、职业成就第一的评价标准日益流行。面对生存与竞争的压力以及社会现实和文化期待之间的巨大落差,广大教师承受着巨大的职业压力,原有的师德规范和师德传统的效力也大大降低。(2)教师个人因素。有的学者认为,教师个人的道德素养、职业能力、心理健康水平、人格特征方面存在的问题,是教师德性失落的内在原因。

发布于2011年11月04日 13:10 | 评论数(2) 阅读数(1823) 我的文章

高等数学教学改革过程中应遵循的原则


    1.“以人为本”原则

    建构主义理论强烈主张在教学活动中,要以学生为中心,从学生个体出发,注重学生的个体差异,突出学生学习的主体性,把发挥学生的主体能动性放在教学活动与学习活动的首位。传统的以教师为中心的高等数学教学模式建立在学生的依赖性、受动性一面上,教师的授课往往只侧重将教材确定的内容灌输给学生,忽视了基于知识意义的深层次挖掘,使学生的思维得不到有效而充分的训练,不利于学生能动性、独立性的养成。而建构主义理论则以转变这种被动的学习状态为目标,以促进学生动脑思维、积极参与为着眼点,充分体现学生的主动性和创造性,这是教学观的根本变革。这就要求在进行高等数学教学改革时要换位思考,以人为本:首先,教师要从学生的角度,感知他们的学习情绪和心理,以此来找准高等数学教学改革的切人点和突破点,从而落实高等数学的教学目标和重点;其次,将学生置于授课时的主角,使学生在不断的思维训练中理解并掌握高等数学的授课内容,进而达到自觉运用高等数学知识解决理论及实际问题的能力。

    2.意义建构原则

    建构主义理论强调,学习不应被看成是对于教师所授知识的被动接受,而是学生以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动,整个学习过程的最终目的是完成学生知识意义的建构。而传统高等数学教学设计中,把教学目标看作既是教学过程的出发点,又是归宿。但作为知识的高等数学,学生即使在学习过程中掌握了,往往也会因为在日后的工作生活中,由于没有经常使用而将所学的一部分逐渐淡忘。但对于数学思想和方法,却可以经常运用,终生受益。在高等数学中蕴涵了大量的数学思想和方法,如分解组合思想、极限思想、分类讨论思想、转化思想、整体思想、图形思想、同一法、反论法等等。因此,在高等数学教学改革中,要从如何实现有利于学生“知识意义”的建构作为切人点,不光是向学生教授高等数学知识,更重要的是要通过教授高等数学知识,教给学生数学思想和方法。在使学生对抽象和难以理解的高等数学知识能有效地思考和理}解的同时,培养学生自觉运用数学思想方法去观察问题、分析问题和解决问题的能力。在这样的教学环境中,教学设计并不把教学目标视为高于一切,而是紧紧围绕“意义建构”这个中心来展开。在教学设计中“目标创设”和“意义建构”两者并重、共同促进,最终实现学生对高等数学知识意义的建构。

  3.启发创新原则

    建构主义认为,学生的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程,教师在这一过程中所选择的教学模式非常重要。著名教育家乔以斯认为:“教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型和设施等组成的环境,而所谓的教学模式,就是创造这种环境的方法。”如果教学只是用来验证已有知识的结论,则只能增加学生对高等数学知识机械的理解和记忆,而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神。而创新在某种意义上就是对固有知识及观念的超越和突破,它的显著特点是开放和发散。因此,培养学生的创新思维,要加强开放思维的训练和发散思维的训练。高等数学教学改革应从创新角度出发,教学设计要创设与学习内容相融合的、有利于学生建构知识意义的学习情境,通过提供生动、直观的教学方式及学习材料,构建由问题、观点、实例交叉组织的学习任务,设计一些有争议空间的问题,并提供丰富的信息资源和认知工具,给学生以广阔的建构空间,从而激发学生的联想,促进学生能动的利用有关知识、经验或表象,去同化、吸收新知识,使学生切身体会数学方法与相关研究的结合,激励其参与理解和应用已学知识解决问题,并让其通过主动探索达到对知识的全面理解和灵活应用,增强学生学习的主动性和积极性。

    4.必要性原则

    之所以要进行高等数学教学改革,其目的在于更好的“教”与“学”。通过改革,因地制宜、因人制宜,力争使得抽象、深奥、难以理解的高等数学概念和逻辑关系变得生动、直观、形象,为学生创造思考的空间,化解学生在认知过程的困难,更合理地优化课程资源,构建互动式、多样化的学习环境,使高等数学“教”与“学”达到事半功倍的效果。但是,必须注意到,高等数学教学改革是因需要而改革,高等数学教学改革要根据课程内容、课程目标、课程资源和课程实施来进行,要呈现丰富的课程内容,创设有利的教学环境,发挥学生潜能;调动学生的研究热情,而绝不能为了改革而改革。高等数学教学改革只是手段而非目的,凡是有利于学生高等数学“知识意义”建构的改革举措,都应当加以推动、加以推广、加以肯定;否则应当加以调整、加以纠正、加以否定。

发布于2011年11月04日 12:01 | 评论数(2) 阅读数(1527) 我的文章

智力落后儿童的出现率和病因


出现率

    智力落后定义在全国范围内统一的改变,由于缺乏有规律的系统报告和中等落后在校学生相对不稳定的状态(他们离校后是否还落后?)给估计智力落后人数带来困难。当普遍数字仅以IQ分数为依据时,在理论上,3%的总体要划人落后分数全距之中——平均数下两个标准差之内。这个3%就是普遍应用的数字。

    然而,仅依据I Q分数进行普遍估计忽略了估计智力落后另一个必需的标准——顺应行为。就目前形势来说,由于对顺应行为尚无普遍承认的量度,尚无主要的流行的研究工作以它为依据。某些专业人员认为,当估计普遍形势时,如将顺应行为与智力能力包容在一起,估计数字将降至1%

    Macmillan(1977)NesworthSmith(1978)提出这个3%可能比较准确地反映了发生率——被诊断的人在他们生活的某些阶段才被列为智力落后的百分数——落后者的人数在任何一段时间,或在将来某段时间很可能接近1%。在事件发生率和普遍形势之间引起偏差的两个因素,是严重和极度严重的落后婴儿的高度死亡率和众多中等落后学生离校后不再列为落后儿童的事实。

    根据19747月美国人口普查局关于落后儿童的准确数目的统计报告,从出生到19岁之间,有1507000的智力落后者,约占其全体儿童的2. 3%

智力落后者的起因

    在被鉴别为落后的人口中,中等落后者约占80%85%,而在这些病例中,绝大部分的病因(起因)不明。这些人口没有可表明的机体病理原因——没有脑损伤或其他生理问题。一般说来,当找不到真实的机体损伤时,我们称这种落后原因是文化——家庭因素。

    文化——家庭因素一词暗示儿童早期生活中,贫苦社会和文化结合的环境导致落后的发展。虽然关于社会和文化交互作用导致智力落后尚无直接证明,但普遍相信这些影响导致了众多中等落后的病例。

    在全体智力落后.病例中,我们能确定病理起因的约有6%15%——通常在不太普遍的全体中,如中等的、严重的和极度严重的病例中。所有落后者的已知病因是生物学的或医药学的,它们归属于临床的或病理学的(脑损伤)。有许多中等的、严重的和极度严重的落后者的病因已经知晓,AAMD把这些起因归类如下:

    1.感染和中毒(如风疹、梅毒、脑炎、脑膜炎)。

    2.外伤或生理动因(如产前、产期或产后的意外事故;缺氧症)。

    3.新陈代谢和营养(如苯酮尿或Pku)。

    4.严重的脑病(如肿瘤)。

    5.胎儿期的影响(如脑积水、畸形小头)。

    6.染色体变态性(如唐氏综合征)。

    7.怀孕期失调(如早产)。

    8.精神错乱(目前很少引用为病因)。

发布于2011年09月07日 13:06 | 评论数(2) 阅读数(1621) 我的文章

阅读疗法治疗儿童的死亡哀伤


尽管发展的因素会最终影响儿童对于重要他人死亡的处理方式,但有必要明确的一点是,所有的儿童对于丧失的处理方式都是不同的。一些会哭泣,一些会焦虑或愤怒,而另外一些则可能表现得漠不关心。很多儿童会压抑自己的感情;而有些则不会,甚至还会大笑。在给悲伤的孩子读任何故事之前、咨询师都要向儿童讲明处理死亡和丧失的方法不止一种,还要和孩子讨论一下他们各自的文化或宗教信仰,对于图书是否适合于孩子的文化背景这点要始终保持敏感性。按照通常的做法,咨询师最好不要使用包括“睡着了”“pass away”等等隐晦说法的图书。小年龄的孩子可能会因此把死亡和睡眠混为一谈,从而害怕自己在夜晚睡着后死去。而“pass away”是美国东南地区人们特有的表达方法,很多孩子对此不理解,除非他已经知道了这一说法背后所隐含的、关于死亡的文化内容。

    咨询师还要向儿童或者儿童的照料者了解一下去世者的死亡原因,因为一些细节信息对于选择合适的图书非常重要。咨询师应该知道儿童遭遇丧失事件时的年龄,他们与去世者的关系,去世者是如何死亡的,儿童是如何理解死亡的,等等。事前知道的信息越多,咨询师就越能考虑到更多发展的、环境的以及个人需要的方方面面,从而找到最合适的图书来进行成功的干预。

家庭成员或者朋友的过世

    死亡,无论是亲人过世还是朋友过世,对任何儿童而言,这都是最为困难和创伤性的体验。有关涉及死亡和丧失主题图书的重要性,Bettelheim(1976)写到,“现当代写给孩子们的故事大都回避存在的问题,尽管这些问题对我们所有的人而言都是最根本的问题。孩子们特别需要我们用符号的形式向他们给出建议,以让他们知道如何处理这些问题,在这一过程中安全地成熟起来。‘安全的’故事不会提到死亡和年老,不会提到存在的限度和对于永生的期望。相比之下,童话故事径直地让儿童面对人类生存的基本困境”。童话故事的确触及人类普遍的观念,包括死亡、孤独、孤立和丧失。一些当代的儿童图书作家也创作了涉及这些问题的作品。

    《恐龙上天堂》是一本各年龄段孩子都会喜欢反复阅读的图书,同时,如果有小学生遭遇到死亡事件,么,这也是一本可以在课堂上和学生一起分享的不错图书。故事借助恐龙的形象表达了孩子面对死亡时通常会有的问题和担心。故事本身也给小读者提供了一些实际的建议,如当有人去世时应该做什么,当父母或者家庭成员去世时应该做什么。图书中还涉及人们对于死亡和丧失所拥有的不同观念或信仰,并用感性的、温和的态度表达出来。尽管这本图书是写给年龄较小的儿童,但年龄大的儿童甚至青少年也可以阅读,咨询师只要事先对他们说一下,“我知道这本书看上去是给小孩子读的,不过很多十几岁的大孩子经常会说这本书对他们很有帮助。”

    《米克,哈特曾在这里》让读者感到他们面对死亡事件时所体验到的情绪反应是正常的,并让同龄人能够和他们产生情感上的共鸣。故事从一个十几岁孩子的视角切入,他年方12岁的兄弟刚刚在骑自行车时出事故不幸去世。

    《我知道是我的错》讲述的是孩子以为自己要对已发生的不好的事情负责任的故事。故事中,大人向孩子解释坏事情不会因为孩子曾经想过或者希望过就会发生,孩子们要学着和他人分享他们的感受并且要明白一点,那就是自己喜爱的人的去世并不是他们的错。《可怕的事情》也旨在帮助儿童理解他们对于死亡的感受,故事的主人公是一个名叫谢尔曼·史密斯的浣熊。谢尔曼在学校里突然变得害怕、愤怒和有破坏倾向,老师梅普女士帮助他借助于游戏和绘画的形式,最终让他逐渐理解了自己的情绪。

    另外,还有一些图书可以让咨询师用于帮助儿童为父母或者家庭成员的去世做好心理准备。《圣诞节的仙人掌花》讲述了节日里一对祖孙如何应对祖母即将去世的现实。为了表达自己对祖母的爱,小孙女送上一盆仙人掌花作为圣诞礼物。当祖母看到这棵植物的时候,她对小孙女解释说,仙人掌足足为圣诞节而等待了一年的时光,只有在圣诞节,它才盛开出鲜花;而我们人类生活生长了一辈子,也是为了在生命的最后“盛放”。这就传达出一种转化而非结束的讯息,人们往往会在节日里更加思念故人,而图书中的观念能带给人们一种积极的怀念方式和体验。

    最后推荐一本《眼泪汤:丧失后的治疗食谱》,这本书用做沥的隐喻来解释哀悼的行为。书本来是写给年龄稍大的儿童和青少年,但因为其所传达的内容,它同样也适用于成人和家庭。主人公Grandy刚刚经历了丧失事件,她借着做“眼泪汤’’来面对自己的痛苦,在锅子里装满了自己的眼泪、回忆和希望。事实上,她知道做眼泪汤是痛苦、混乱的事情,花的时间也比预想的要长,在这个过程中,还会不断加强人们在面对丧失事件时的情感和经验。但是,这本书的干预力量在于,让面对家人或者朋友丧失的儿童诚实地面对自己的情绪,特别是悲痛、愤怒和困惑混乱的情绪。

宠物的死亡

    Corr(2002)指出,对于儿童失去宠物的咨询案例,咨询师最需要知道的信息就是儿童与宠物之间的亲密关系如何。对于很多儿童而言,特别是那些经历过虐待和忽视的儿童,失去宠物是毁灭性的体验,会带来明显的情绪失落,尤其是当宠物突然死去,比如在一场意想不到的事故中死去。图书《硬汉鲍里斯》让儿童明白,即使像硬汉鲍里斯这样无所畏惧、可怕的强盗也有着内心复杂的感情,也会在宠物鹦鹉死去后痛哭。这本书的目的就是帮助小读者们在遭遇了死亡事件后,能够放开情绪痛哭一场。

    另外,还有很多和宠物死亡相关的、好的活动粪图书。《和宠物说再见:孩子可以学着应对宠物的死亡》就是其中的一本。书中提供了几页让512岁的孩子在上面画画的内容,以此让孩子学着表达自己的情绪,并通过这种体验性的活动来应对丧失事件。《他们是家庭中的一员:贝克莱和伊娃与孩子讨论宠物的死亡》是一个系列的游戏涂色图书,书中,两只分别叫做贝克莱和伊娃的葡萄牙水犬针对死亡以及相关主题进行了一番讨论。这个系列主要有三个短故事:一只得了重病的狗被安乐死、一只乌龟在某个早上被发现已经死了,以及一只猫在交通事故中出了意外。这个系列帮助儿童理解宠物的死亡在生理上意味着什么,并让儿童明白在为宠物的死亡感到伤心时回忆的重要性。这个系列的大部分内容都是鼓励儿童自己进行画画。同时,在咨询师的引导下,这个系列可以帮助儿童探索他们自己对于宠物死亡的经验和感受。

利用图书和创造性的活动来应对死亡

    上述所有提到的图书都可以被疗师创造性地运用于美术、戏剧和游戏活动之中,除此之外,还有一些其他图书也值得一提。故事《贞子与千纸鹤》讲述了发生在日本的一个追悼活动,追悼的对象是一位因长岛原子弹爆炸而患白血病去世的女孩。故事中提到了鹤能够活一百年的传说,而且还提到据说如果折满1000只纸鹤,上天就会将健康赐给某个人。贞子在生前和她的家人开始折叠千纸鹤,可是没等折完,她就去世了,她的同班同学为了怀念她,在她过世后接着完成了这个任务。通过阅读这个故事,孩子们学习到一个特别的活动(折千纸鹤)来怀念至爱的人,并且他们也了解到其他文化中的人是如何通过特别的仪式来纪念去世的人并从中获得自我治愈的。

《一个特别的人去世了》和《安娜的涂鸦本:姐妹之爱的日记本》鼓励孩子用自己的作品来真实地记录去世的人,让记忆和怀念变得具体而有效。比如,在《安娜的涂鸦本》一书中,作家虚构了一个孩子的日记,但这本书还留有一些空白的页面作为涂鸦本,让读者来写文字和贴照片。《甜蜜的微笑》里提到一系列的物品,比如涂鸦本、记忆箱等,除此之外,还列出很多活动来帮助儿童以及他们的家人应对死亡事件和保存对于至爱的人的各种记忆。在所有情况下,以上图书都强调了仪式或者物品的创造性过程的重要性,它们可以帮助人们从重大创伤中恢复过来,也能够让儿童和咨询师有效地进行心理恢复的咨询活动。

发布于2011年09月07日 11:38 | 评论数(2) 阅读数(1710) 我的文章

特殊儿童教育的家长参与


亲职教育和支持团队

    亲职教育并不是新事物,关于亲职教育的课程可以追溯到17世纪。随着家长参与残疾儿童教育的兴起和普及,出现了很多为家长和家长自己举办的亲职教育课程。家长团体的宗旨有若干:一次性地发布一项新的学校政策,规划和开展各种研讨会,帮助家长掌握在家辅导孩子的教学内容(如运算法则的操练游戏),还有多种辅导课程,内容涉及个别化教育计划、个别化家庭服务计划的设计以及行为支持策略等。

    亲职教育的文献综述中,有一个共识就是把家长纳入亲职教育计划,甚至在一切可能的情况下,把家长团体纳入亲职教育计划的设计的重要性。为了确定家长从亲职教育计划中到底想获得什么,教育者应采用开放式和封闭式的需求评估程序。一个开放式的需求评估所包含的问题如下所示:

    对我的孩子而言,最佳的家庭团聚时刻是当我们      

    我永远也不会忘记我孩子和我     的时刻。

    当我带孩子去商店的时候,我担心她会         

    拥有一名特殊孩子最艰难的一件事情是       

    我希望我对        有更深入的了解。

    封闭式的需求评估是要求家长从一系列他们希望学习的事项表中选择若干选项。例如,教育者可以提供给家长一系列条目(如就寝行为、和兄弟姐妹交流、家庭作业的完成、交友、对未来的规划),让家长从中选择他们有疑问或困难的选项,并用圆圈圈上主要担忧或感兴趣的项目。

    BaileySimeonsson开发了家庭需求调查表,涵盖了35个条目,共分为六大类(如信息、支持、经济方面、家庭功能等)。由于他们从母亲和父亲双方获得了不同特点的信息,所以,他们这份问卷应该由双方共同完成。他们还建议在对家庭需求的综合性评估中,还应涵盖一些开放式的问题。他们只需要要求家长在智商列出作为一个家庭整体而言,他们最大的五个需求是什么。通过分析需求评估问卷,家长和专业人员可以共同设计针对家庭真正需求的亲职教育团队的构成。

作为研究伙伴的家长

    特殊教育的研究人员很重视研究的社会效度。这些研究是否针对社会显著的变化?使用的途径能否改善学生的学业表现?观察到的变化能否真正改变孩子的人生?谁又能比家长更能判别这些积极的结果,观察测量孩子在家庭和社区的表现呢?谁又比家长能协助研究人员确定他们的观点与调查结果是否具备真正的效度呢?

    在纽约凯勒学校进行的一项研究合作型示范项目中,家长作为研究合作者,与研究人员共同合作,开发了针对其子女的行动研究。“家长就像科学家一样,他们在学校亲职教育研究人员的组织之下进行实证研究”。家长在教师、其他家长以及受聘用的亲职教育者的协助下,开发着他们的研究项目。在学年结束的时候,家长的这项体验将达到高潮——家长如同科学人员一样,将展示他们的研究成果——孩子在学业、社会化、情感方面获得的成就。DonleyWilliams曾认识到一些学校课程并没有足够的资金来聘用亲职教育人员,他们为资源有限的学校提出了若干建议,以把该模式的效果达到最优化。

    KayFitzgerald以为,合作性行动研究计划可以使教师和家长的联系更加密切,让家长欣喜地了解针对其孩子的研究进展情况以及缘由如何。他们推荐家长参与行动的方式包括协助研究人员集思广益、提出各种研究问题、收集他们孩子表现的相关资料、与其他家长和教师分享各种研究结果。KayFitzgerald认为家长能参与到以家长为基础的研究中,是不可抵挡的趋势,研究人员认为,参与的益处远远大于不利之处。无论家长是作为受聘用的研究成员之一,还是研究志愿者,他们都能参与到收集孩子表现的相关欣喜的过程中来,与其他家长定时探讨这些信息,并于年底在非正式、支持性的环境中公布他们收集的资料信息。

家长参与的程度如何

    实践一个好的概念是容易的,尤其是当我们希望家长与家庭参与的时候,这有利于积极成果的实现。但是,对参与到为残疾儿童提供特殊教育服务的教师与其他每个人来说,他们不要认为家长参与只是单方面的或不定向的,有时候,家长参与以家庭为基础的辅导计划或亲职教育团体时,他们所付出的时间与精力会给家庭其他成员造成一定的压力,而且如果家长不能实现教师的期望,就会产生内疚感。此外,残疾孩子的额外援助需要花费大量的时间,可能会造成其他家庭成员时间的大量剥夺和注意力的转移。

    KrothEdge 描述了家长参与的典范模式,指出家长可以提供很多的支持,同样也需要从特殊教育者那里获得服务。该模式赋予家长平等的权利来决定他们所需服务的内容,以判定他们可以为专业人员或其他家长提供何种服务内容。该模式的前半部分表明专业人员应把某些信息、知识、技能与家长分享,以帮助他们的子女发展,后半部分表明家长能为专业人员提供各种信息、知识和技能,使援助儿童变得更为积极有效。该模式还表明,不是所有的家长都需要专业人员提供所有的服务,也不是所有的家长都期望如此,但所有家长都期望获取和提供信息,大部分都会是个别化教育计划设计的积极成员,部分人能够参与研讨会以及各种扩大的亲职教育团体。

发布于2011年08月19日 10:46 | 评论数(2) 阅读数(1338) 我的文章

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