当代教师道德权威面临的挑战


    当代教师道德权威面临着诸多挑战,主要来自社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落。这使得教师道德的传统型权威、法理性权威和卡里斯马型权威都受到削弱。

    (一)当代社会向教师道德权威提出了各种新的挑战

    作为教师道德的传统型权威来源的社会要求发生变化,使得教师道德权威面临新的挑战。它主要表现在三方面:(1)网络时代的教育对教师道德权威提出了各种挑战和要求。首先,进入网络时代后,获取信息的途径更加多元和开放,学生价值形成的途径也就变得越来越多元。这要求教师要有选择有效信息的能力和理性判断的能力,以帮助学生有效地把握信息的价值方向和形成正确的道德判断。其次,教育中的人际关系发生变化。师生关系不再是单向度的输入和输出关系,而是相互学习和共生的关系。新兴的教学方式要求师生关系更加民主和平等,也要求教师和学生学会相互尊重。(2)教育的全民化对教师道德权威提出了新要求。全民化教育的宗旨是满足所有儿童基本学习的需要,提供平等的入学机会,促进教育的平等。这需要教师不放弃任何一个儿童,关爱所有的儿童,关心每个儿童的身心全面发展,给每个儿童以必要的入文和伦理关怀。(3)终身教育也对教师道德权威提出了新要求。教育是一个终身性的事业,要对一个人的终身发展负责。如何对待终身教育,满足终身教育的需求;这对教师提出了更高的道德要求。教师要不断地学习与提高自己,具有探索世界的兴趣、追求和能力,要用终身教育的观念来看待学生终身的发展。

    (二)我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足

    孙菊如等认为,教师职业道德是教师在其职业活动中,调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则,以及由此而形成的道德品质。教师职业道德建设是加强教师道德的法理型权威的重要方面。然而,我国教师职业道德建设还存在着严重困难和不足,主要有以下几个问题:(1)我国教师职业道德规范的可操作性不强。我国的师德规范都是从政治上、思想上提出要求,而从教师职场出发提出更为具体、细致的师德规范则不够。这直接影响到教师对职业道德的学习、理解、掌握与内化。(2)教师职业道德教育的孤立性和封闭性。师德规范在实施过程中往往与教师的工作场所脱离。现有的师德教育是靠师范院校在职前教育阶段进行的,十分有限,而教师真正的职业道德成长需要和教师的工作职场联系在一起,在专业成长中来实现。(3)教师的权利和义务不平衡。我们过去对教师的要求过多,而对教师的权力保护、给教师的物质和精神待遇远远不够。道德并不是只讲奉献不讲权力,师德建设理所当然地要保障教师的合法权利。

    ()教师的德性开始失落

    教师的德行是教师道德的卡里斯马型权威的重要方面。教师是人类灵魂的工程师,师德是教师素质的灵魂,为师之道,重在师德。一个德性不高的教师要想对学生具有道德权威是不可能的。然而,在社会和教师个人的各种不利因素的综合影响下,教师的德性开始失落。(1)社会因素.。目前,我国正处于社会转型期;各种社会矛盾比较突出,随着社会经济:、政治、道德生活的嬗变,教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战,拜金主义、利己主义、享乐主义等思想以及种种不良现象对教师职业道德产生极大的负面影响,在部分教师身上出现了为师不廉、厌岗怠业、非人道对待学生等道德失落的现象。社会对学校教育的评价和人们对教师的期望日益走向功利主义,分数第一、智育第一、职业成就第一的评价标准日益流行。面对生存与竞争的压力以及社会现实和文化期待之间的巨大落差,广大教师承受着巨大的职业压力,原有的师德规范和师德传统的效力也大大降低。(2)教师个人因素。有的学者认为,教师个人的道德素养、职业能力、心理健康水平、人格特征方面存在的问题,是教师德性失落的内在原因。

发布于2011年11月04日 13:10 | 评论数(2) 阅读数(1861) 我的文章

高等数学教学改革过程中应遵循的原则


    1.“以人为本”原则

    建构主义理论强烈主张在教学活动中,要以学生为中心,从学生个体出发,注重学生的个体差异,突出学生学习的主体性,把发挥学生的主体能动性放在教学活动与学习活动的首位。传统的以教师为中心的高等数学教学模式建立在学生的依赖性、受动性一面上,教师的授课往往只侧重将教材确定的内容灌输给学生,忽视了基于知识意义的深层次挖掘,使学生的思维得不到有效而充分的训练,不利于学生能动性、独立性的养成。而建构主义理论则以转变这种被动的学习状态为目标,以促进学生动脑思维、积极参与为着眼点,充分体现学生的主动性和创造性,这是教学观的根本变革。这就要求在进行高等数学教学改革时要换位思考,以人为本:首先,教师要从学生的角度,感知他们的学习情绪和心理,以此来找准高等数学教学改革的切人点和突破点,从而落实高等数学的教学目标和重点;其次,将学生置于授课时的主角,使学生在不断的思维训练中理解并掌握高等数学的授课内容,进而达到自觉运用高等数学知识解决理论及实际问题的能力。

    2.意义建构原则

    建构主义理论强调,学习不应被看成是对于教师所授知识的被动接受,而是学生以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动,整个学习过程的最终目的是完成学生知识意义的建构。而传统高等数学教学设计中,把教学目标看作既是教学过程的出发点,又是归宿。但作为知识的高等数学,学生即使在学习过程中掌握了,往往也会因为在日后的工作生活中,由于没有经常使用而将所学的一部分逐渐淡忘。但对于数学思想和方法,却可以经常运用,终生受益。在高等数学中蕴涵了大量的数学思想和方法,如分解组合思想、极限思想、分类讨论思想、转化思想、整体思想、图形思想、同一法、反论法等等。因此,在高等数学教学改革中,要从如何实现有利于学生“知识意义”的建构作为切人点,不光是向学生教授高等数学知识,更重要的是要通过教授高等数学知识,教给学生数学思想和方法。在使学生对抽象和难以理解的高等数学知识能有效地思考和理}解的同时,培养学生自觉运用数学思想方法去观察问题、分析问题和解决问题的能力。在这样的教学环境中,教学设计并不把教学目标视为高于一切,而是紧紧围绕“意义建构”这个中心来展开。在教学设计中“目标创设”和“意义建构”两者并重、共同促进,最终实现学生对高等数学知识意义的建构。

  3.启发创新原则

    建构主义认为,学生的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程,教师在这一过程中所选择的教学模式非常重要。著名教育家乔以斯认为:“教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型和设施等组成的环境,而所谓的教学模式,就是创造这种环境的方法。”如果教学只是用来验证已有知识的结论,则只能增加学生对高等数学知识机械的理解和记忆,而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神。而创新在某种意义上就是对固有知识及观念的超越和突破,它的显著特点是开放和发散。因此,培养学生的创新思维,要加强开放思维的训练和发散思维的训练。高等数学教学改革应从创新角度出发,教学设计要创设与学习内容相融合的、有利于学生建构知识意义的学习情境,通过提供生动、直观的教学方式及学习材料,构建由问题、观点、实例交叉组织的学习任务,设计一些有争议空间的问题,并提供丰富的信息资源和认知工具,给学生以广阔的建构空间,从而激发学生的联想,促进学生能动的利用有关知识、经验或表象,去同化、吸收新知识,使学生切身体会数学方法与相关研究的结合,激励其参与理解和应用已学知识解决问题,并让其通过主动探索达到对知识的全面理解和灵活应用,增强学生学习的主动性和积极性。

    4.必要性原则

    之所以要进行高等数学教学改革,其目的在于更好的“教”与“学”。通过改革,因地制宜、因人制宜,力争使得抽象、深奥、难以理解的高等数学概念和逻辑关系变得生动、直观、形象,为学生创造思考的空间,化解学生在认知过程的困难,更合理地优化课程资源,构建互动式、多样化的学习环境,使高等数学“教”与“学”达到事半功倍的效果。但是,必须注意到,高等数学教学改革是因需要而改革,高等数学教学改革要根据课程内容、课程目标、课程资源和课程实施来进行,要呈现丰富的课程内容,创设有利的教学环境,发挥学生潜能;调动学生的研究热情,而绝不能为了改革而改革。高等数学教学改革只是手段而非目的,凡是有利于学生高等数学“知识意义”建构的改革举措,都应当加以推动、加以推广、加以肯定;否则应当加以调整、加以纠正、加以否定。

发布于2011年11月04日 12:01 | 评论数(2) 阅读数(1556) 我的文章

智力落后儿童的出现率和病因


出现率

    智力落后定义在全国范围内统一的改变,由于缺乏有规律的系统报告和中等落后在校学生相对不稳定的状态(他们离校后是否还落后?)给估计智力落后人数带来困难。当普遍数字仅以IQ分数为依据时,在理论上,3%的总体要划人落后分数全距之中——平均数下两个标准差之内。这个3%就是普遍应用的数字。

    然而,仅依据I Q分数进行普遍估计忽略了估计智力落后另一个必需的标准——顺应行为。就目前形势来说,由于对顺应行为尚无普遍承认的量度,尚无主要的流行的研究工作以它为依据。某些专业人员认为,当估计普遍形势时,如将顺应行为与智力能力包容在一起,估计数字将降至1%

    Macmillan(1977)NesworthSmith(1978)提出这个3%可能比较准确地反映了发生率——被诊断的人在他们生活的某些阶段才被列为智力落后的百分数——落后者的人数在任何一段时间,或在将来某段时间很可能接近1%。在事件发生率和普遍形势之间引起偏差的两个因素,是严重和极度严重的落后婴儿的高度死亡率和众多中等落后学生离校后不再列为落后儿童的事实。

    根据19747月美国人口普查局关于落后儿童的准确数目的统计报告,从出生到19岁之间,有1507000的智力落后者,约占其全体儿童的2. 3%

智力落后者的起因

    在被鉴别为落后的人口中,中等落后者约占80%85%,而在这些病例中,绝大部分的病因(起因)不明。这些人口没有可表明的机体病理原因——没有脑损伤或其他生理问题。一般说来,当找不到真实的机体损伤时,我们称这种落后原因是文化——家庭因素。

    文化——家庭因素一词暗示儿童早期生活中,贫苦社会和文化结合的环境导致落后的发展。虽然关于社会和文化交互作用导致智力落后尚无直接证明,但普遍相信这些影响导致了众多中等落后的病例。

    在全体智力落后.病例中,我们能确定病理起因的约有6%15%——通常在不太普遍的全体中,如中等的、严重的和极度严重的病例中。所有落后者的已知病因是生物学的或医药学的,它们归属于临床的或病理学的(脑损伤)。有许多中等的、严重的和极度严重的落后者的病因已经知晓,AAMD把这些起因归类如下:

    1.感染和中毒(如风疹、梅毒、脑炎、脑膜炎)。

    2.外伤或生理动因(如产前、产期或产后的意外事故;缺氧症)。

    3.新陈代谢和营养(如苯酮尿或Pku)。

    4.严重的脑病(如肿瘤)。

    5.胎儿期的影响(如脑积水、畸形小头)。

    6.染色体变态性(如唐氏综合征)。

    7.怀孕期失调(如早产)。

    8.精神错乱(目前很少引用为病因)。

发布于2011年09月07日 13:06 | 评论数(2) 阅读数(1652) 我的文章

阅读疗法治疗儿童的死亡哀伤


尽管发展的因素会最终影响儿童对于重要他人死亡的处理方式,但有必要明确的一点是,所有的儿童对于丧失的处理方式都是不同的。一些会哭泣,一些会焦虑或愤怒,而另外一些则可能表现得漠不关心。很多儿童会压抑自己的感情;而有些则不会,甚至还会大笑。在给悲伤的孩子读任何故事之前、咨询师都要向儿童讲明处理死亡和丧失的方法不止一种,还要和孩子讨论一下他们各自的文化或宗教信仰,对于图书是否适合于孩子的文化背景这点要始终保持敏感性。按照通常的做法,咨询师最好不要使用包括“睡着了”“pass away”等等隐晦说法的图书。小年龄的孩子可能会因此把死亡和睡眠混为一谈,从而害怕自己在夜晚睡着后死去。而“pass away”是美国东南地区人们特有的表达方法,很多孩子对此不理解,除非他已经知道了这一说法背后所隐含的、关于死亡的文化内容。

    咨询师还要向儿童或者儿童的照料者了解一下去世者的死亡原因,因为一些细节信息对于选择合适的图书非常重要。咨询师应该知道儿童遭遇丧失事件时的年龄,他们与去世者的关系,去世者是如何死亡的,儿童是如何理解死亡的,等等。事前知道的信息越多,咨询师就越能考虑到更多发展的、环境的以及个人需要的方方面面,从而找到最合适的图书来进行成功的干预。

家庭成员或者朋友的过世

    死亡,无论是亲人过世还是朋友过世,对任何儿童而言,这都是最为困难和创伤性的体验。有关涉及死亡和丧失主题图书的重要性,Bettelheim(1976)写到,“现当代写给孩子们的故事大都回避存在的问题,尽管这些问题对我们所有的人而言都是最根本的问题。孩子们特别需要我们用符号的形式向他们给出建议,以让他们知道如何处理这些问题,在这一过程中安全地成熟起来。‘安全的’故事不会提到死亡和年老,不会提到存在的限度和对于永生的期望。相比之下,童话故事径直地让儿童面对人类生存的基本困境”。童话故事的确触及人类普遍的观念,包括死亡、孤独、孤立和丧失。一些当代的儿童图书作家也创作了涉及这些问题的作品。

    《恐龙上天堂》是一本各年龄段孩子都会喜欢反复阅读的图书,同时,如果有小学生遭遇到死亡事件,么,这也是一本可以在课堂上和学生一起分享的不错图书。故事借助恐龙的形象表达了孩子面对死亡时通常会有的问题和担心。故事本身也给小读者提供了一些实际的建议,如当有人去世时应该做什么,当父母或者家庭成员去世时应该做什么。图书中还涉及人们对于死亡和丧失所拥有的不同观念或信仰,并用感性的、温和的态度表达出来。尽管这本图书是写给年龄较小的儿童,但年龄大的儿童甚至青少年也可以阅读,咨询师只要事先对他们说一下,“我知道这本书看上去是给小孩子读的,不过很多十几岁的大孩子经常会说这本书对他们很有帮助。”

    《米克,哈特曾在这里》让读者感到他们面对死亡事件时所体验到的情绪反应是正常的,并让同龄人能够和他们产生情感上的共鸣。故事从一个十几岁孩子的视角切入,他年方12岁的兄弟刚刚在骑自行车时出事故不幸去世。

    《我知道是我的错》讲述的是孩子以为自己要对已发生的不好的事情负责任的故事。故事中,大人向孩子解释坏事情不会因为孩子曾经想过或者希望过就会发生,孩子们要学着和他人分享他们的感受并且要明白一点,那就是自己喜爱的人的去世并不是他们的错。《可怕的事情》也旨在帮助儿童理解他们对于死亡的感受,故事的主人公是一个名叫谢尔曼·史密斯的浣熊。谢尔曼在学校里突然变得害怕、愤怒和有破坏倾向,老师梅普女士帮助他借助于游戏和绘画的形式,最终让他逐渐理解了自己的情绪。

    另外,还有一些图书可以让咨询师用于帮助儿童为父母或者家庭成员的去世做好心理准备。《圣诞节的仙人掌花》讲述了节日里一对祖孙如何应对祖母即将去世的现实。为了表达自己对祖母的爱,小孙女送上一盆仙人掌花作为圣诞礼物。当祖母看到这棵植物的时候,她对小孙女解释说,仙人掌足足为圣诞节而等待了一年的时光,只有在圣诞节,它才盛开出鲜花;而我们人类生活生长了一辈子,也是为了在生命的最后“盛放”。这就传达出一种转化而非结束的讯息,人们往往会在节日里更加思念故人,而图书中的观念能带给人们一种积极的怀念方式和体验。

    最后推荐一本《眼泪汤:丧失后的治疗食谱》,这本书用做沥的隐喻来解释哀悼的行为。书本来是写给年龄稍大的儿童和青少年,但因为其所传达的内容,它同样也适用于成人和家庭。主人公Grandy刚刚经历了丧失事件,她借着做“眼泪汤’’来面对自己的痛苦,在锅子里装满了自己的眼泪、回忆和希望。事实上,她知道做眼泪汤是痛苦、混乱的事情,花的时间也比预想的要长,在这个过程中,还会不断加强人们在面对丧失事件时的情感和经验。但是,这本书的干预力量在于,让面对家人或者朋友丧失的儿童诚实地面对自己的情绪,特别是悲痛、愤怒和困惑混乱的情绪。

宠物的死亡

    Corr(2002)指出,对于儿童失去宠物的咨询案例,咨询师最需要知道的信息就是儿童与宠物之间的亲密关系如何。对于很多儿童而言,特别是那些经历过虐待和忽视的儿童,失去宠物是毁灭性的体验,会带来明显的情绪失落,尤其是当宠物突然死去,比如在一场意想不到的事故中死去。图书《硬汉鲍里斯》让儿童明白,即使像硬汉鲍里斯这样无所畏惧、可怕的强盗也有着内心复杂的感情,也会在宠物鹦鹉死去后痛哭。这本书的目的就是帮助小读者们在遭遇了死亡事件后,能够放开情绪痛哭一场。

    另外,还有很多和宠物死亡相关的、好的活动粪图书。《和宠物说再见:孩子可以学着应对宠物的死亡》就是其中的一本。书中提供了几页让512岁的孩子在上面画画的内容,以此让孩子学着表达自己的情绪,并通过这种体验性的活动来应对丧失事件。《他们是家庭中的一员:贝克莱和伊娃与孩子讨论宠物的死亡》是一个系列的游戏涂色图书,书中,两只分别叫做贝克莱和伊娃的葡萄牙水犬针对死亡以及相关主题进行了一番讨论。这个系列主要有三个短故事:一只得了重病的狗被安乐死、一只乌龟在某个早上被发现已经死了,以及一只猫在交通事故中出了意外。这个系列帮助儿童理解宠物的死亡在生理上意味着什么,并让儿童明白在为宠物的死亡感到伤心时回忆的重要性。这个系列的大部分内容都是鼓励儿童自己进行画画。同时,在咨询师的引导下,这个系列可以帮助儿童探索他们自己对于宠物死亡的经验和感受。

利用图书和创造性的活动来应对死亡

    上述所有提到的图书都可以被疗师创造性地运用于美术、戏剧和游戏活动之中,除此之外,还有一些其他图书也值得一提。故事《贞子与千纸鹤》讲述了发生在日本的一个追悼活动,追悼的对象是一位因长岛原子弹爆炸而患白血病去世的女孩。故事中提到了鹤能够活一百年的传说,而且还提到据说如果折满1000只纸鹤,上天就会将健康赐给某个人。贞子在生前和她的家人开始折叠千纸鹤,可是没等折完,她就去世了,她的同班同学为了怀念她,在她过世后接着完成了这个任务。通过阅读这个故事,孩子们学习到一个特别的活动(折千纸鹤)来怀念至爱的人,并且他们也了解到其他文化中的人是如何通过特别的仪式来纪念去世的人并从中获得自我治愈的。

《一个特别的人去世了》和《安娜的涂鸦本:姐妹之爱的日记本》鼓励孩子用自己的作品来真实地记录去世的人,让记忆和怀念变得具体而有效。比如,在《安娜的涂鸦本》一书中,作家虚构了一个孩子的日记,但这本书还留有一些空白的页面作为涂鸦本,让读者来写文字和贴照片。《甜蜜的微笑》里提到一系列的物品,比如涂鸦本、记忆箱等,除此之外,还列出很多活动来帮助儿童以及他们的家人应对死亡事件和保存对于至爱的人的各种记忆。在所有情况下,以上图书都强调了仪式或者物品的创造性过程的重要性,它们可以帮助人们从重大创伤中恢复过来,也能够让儿童和咨询师有效地进行心理恢复的咨询活动。

发布于2011年09月07日 11:38 | 评论数(2) 阅读数(1739) 我的文章

特殊儿童教育的家长参与


亲职教育和支持团队

    亲职教育并不是新事物,关于亲职教育的课程可以追溯到17世纪。随着家长参与残疾儿童教育的兴起和普及,出现了很多为家长和家长自己举办的亲职教育课程。家长团体的宗旨有若干:一次性地发布一项新的学校政策,规划和开展各种研讨会,帮助家长掌握在家辅导孩子的教学内容(如运算法则的操练游戏),还有多种辅导课程,内容涉及个别化教育计划、个别化家庭服务计划的设计以及行为支持策略等。

    亲职教育的文献综述中,有一个共识就是把家长纳入亲职教育计划,甚至在一切可能的情况下,把家长团体纳入亲职教育计划的设计的重要性。为了确定家长从亲职教育计划中到底想获得什么,教育者应采用开放式和封闭式的需求评估程序。一个开放式的需求评估所包含的问题如下所示:

    对我的孩子而言,最佳的家庭团聚时刻是当我们      

    我永远也不会忘记我孩子和我     的时刻。

    当我带孩子去商店的时候,我担心她会         

    拥有一名特殊孩子最艰难的一件事情是       

    我希望我对        有更深入的了解。

    封闭式的需求评估是要求家长从一系列他们希望学习的事项表中选择若干选项。例如,教育者可以提供给家长一系列条目(如就寝行为、和兄弟姐妹交流、家庭作业的完成、交友、对未来的规划),让家长从中选择他们有疑问或困难的选项,并用圆圈圈上主要担忧或感兴趣的项目。

    BaileySimeonsson开发了家庭需求调查表,涵盖了35个条目,共分为六大类(如信息、支持、经济方面、家庭功能等)。由于他们从母亲和父亲双方获得了不同特点的信息,所以,他们这份问卷应该由双方共同完成。他们还建议在对家庭需求的综合性评估中,还应涵盖一些开放式的问题。他们只需要要求家长在智商列出作为一个家庭整体而言,他们最大的五个需求是什么。通过分析需求评估问卷,家长和专业人员可以共同设计针对家庭真正需求的亲职教育团队的构成。

作为研究伙伴的家长

    特殊教育的研究人员很重视研究的社会效度。这些研究是否针对社会显著的变化?使用的途径能否改善学生的学业表现?观察到的变化能否真正改变孩子的人生?谁又能比家长更能判别这些积极的结果,观察测量孩子在家庭和社区的表现呢?谁又比家长能协助研究人员确定他们的观点与调查结果是否具备真正的效度呢?

    在纽约凯勒学校进行的一项研究合作型示范项目中,家长作为研究合作者,与研究人员共同合作,开发了针对其子女的行动研究。“家长就像科学家一样,他们在学校亲职教育研究人员的组织之下进行实证研究”。家长在教师、其他家长以及受聘用的亲职教育者的协助下,开发着他们的研究项目。在学年结束的时候,家长的这项体验将达到高潮——家长如同科学人员一样,将展示他们的研究成果——孩子在学业、社会化、情感方面获得的成就。DonleyWilliams曾认识到一些学校课程并没有足够的资金来聘用亲职教育人员,他们为资源有限的学校提出了若干建议,以把该模式的效果达到最优化。

    KayFitzgerald以为,合作性行动研究计划可以使教师和家长的联系更加密切,让家长欣喜地了解针对其孩子的研究进展情况以及缘由如何。他们推荐家长参与行动的方式包括协助研究人员集思广益、提出各种研究问题、收集他们孩子表现的相关资料、与其他家长和教师分享各种研究结果。KayFitzgerald认为家长能参与到以家长为基础的研究中,是不可抵挡的趋势,研究人员认为,参与的益处远远大于不利之处。无论家长是作为受聘用的研究成员之一,还是研究志愿者,他们都能参与到收集孩子表现的相关欣喜的过程中来,与其他家长定时探讨这些信息,并于年底在非正式、支持性的环境中公布他们收集的资料信息。

家长参与的程度如何

    实践一个好的概念是容易的,尤其是当我们希望家长与家庭参与的时候,这有利于积极成果的实现。但是,对参与到为残疾儿童提供特殊教育服务的教师与其他每个人来说,他们不要认为家长参与只是单方面的或不定向的,有时候,家长参与以家庭为基础的辅导计划或亲职教育团体时,他们所付出的时间与精力会给家庭其他成员造成一定的压力,而且如果家长不能实现教师的期望,就会产生内疚感。此外,残疾孩子的额外援助需要花费大量的时间,可能会造成其他家庭成员时间的大量剥夺和注意力的转移。

    KrothEdge 描述了家长参与的典范模式,指出家长可以提供很多的支持,同样也需要从特殊教育者那里获得服务。该模式赋予家长平等的权利来决定他们所需服务的内容,以判定他们可以为专业人员或其他家长提供何种服务内容。该模式的前半部分表明专业人员应把某些信息、知识、技能与家长分享,以帮助他们的子女发展,后半部分表明家长能为专业人员提供各种信息、知识和技能,使援助儿童变得更为积极有效。该模式还表明,不是所有的家长都需要专业人员提供所有的服务,也不是所有的家长都期望如此,但所有家长都期望获取和提供信息,大部分都会是个别化教育计划设计的积极成员,部分人能够参与研讨会以及各种扩大的亲职教育团体。

发布于2011年08月19日 10:46 | 评论数(2) 阅读数(1372) 我的文章

残障学生的理财能力培养


理财能力是每一个成年人取得成功的关键要素,因此,教师和可靠同盟须提供多种活动,以使有中度学习和行为需求的学生做好准备担承开支者、储蓄者和理财经理的角色,不论有无帮助。虽然这些技能在生涯教育轻度课程中的范围和活动次序有限,但许多低层次的理财技能应包括在中度残障学生的个人课程计划中。许多学生会积极参与社区活动,因此需要了解挣钱、存钱和花钱的概念。理财包括如下一些子能力:

1.1  数钱

    可以教会中度残障的学生如何数钱。有些学生也许能算出买了多少东西用了多少钱。对于所有学生来说,辨认钱是这项子能力的初步技能。教师和家长应利用一切机会鼓励孩子学数钱。教师可以利用代币和查账/储蓄课程训练数硬币和钞票。家庭成员可以把兜里和钱夹里的钱拿出放在桌上,让孩子数出给自己需要拿的钱。

    如在以生活为中心的生涯教育轻度课程中所述,可以购进简易教学工具和商业手册帮助教师开展活动,要求学生数多达20元的硬币或钞票。

1.2  购物

    对于所有中度以上残障的学生来说,能够完全独立或部分靠他人帮助完成购物是一项重要技能。教师可建立一个教室商店帮助中度以上残障的学生锻炼购物技能。社区经历,哪怕是小学阶段的,也会为学生提供从餐馆购午饭或从零售商店购买物品机会。学校小吃/供应店也会为学生锻炼购物提供机会。挑选最好价位的商品是学校或社区需要强化的另一项活动。

    方便之时,家庭能够安排学生购物,为他们提供机会锻炼数钱和正确找零。家庭可以讨论如何挑选打折商品,怎样利用优惠券削价。学生需要清楚有提供打折卡的商店,弄清怎样挑选商店的打折商品或自己喜欢的牌子,以便节约总账单上的开支。

    最后所有消费者要考虑的是认清向谁求助,然后需要时请求帮助。

1.3  使用自动售货机

    成年人几乎每天都使用自动售货机购买食物或产品。以前,多数自动售货机操作类似,但现在很多机器的操作程序和付款选择变化很大。应当让残障学生尽可能多地接触各种机器,以便他们学会操作自动售货机的基本技能。再投一枚25分硬币( quarter)付款技能是从自动售货机上购物的良策。残障学生到社区购物时应多带些25分硬币给自己支配。残障学生还应学会如何操作接收美元钞票的自动售货机。另一项功能性活动是应当在购物收到货物后总是立即检查所找的零钱是否正确。

    最后,所有消费者要考虑的是确定向谁求助,然后需要时请求帮助。

1.4预算

    残障学生需要学会预算收入的基本知识。教师应在教室为这些残障学生设立预算情境的实践课程。家庭成员可以为孩子生活方式着想设计并回顾家庭预算。如果残障学生每月都领工资,最好与其帮助者探讨如何制订每周详细购物单,以便做出月预算。不识字的孩子应使用配图的预算方案——每天的,每周的,每月的。这应包括对收入和支出的讨论。

    最后所有消费者要考虑的是搞清向谁求助,然后需要时请求帮助。

1.5  利用银行服务技能

当今,大多数消费者都使用活期存款账户。这很方便,免得为每日、每周和每月的购物付款而被迫使用现金。因而,残障学生必须尽可能多地学会在有人帮助或没人帮助下从事银行交易,这一点非常重要。这一子能力涵盖行使个性化银行技能诸多方面,包括在有人帮助或没人帮助下开立、保持活期储蓄账户和存款账户。教师应安排时间进行社区为基础的体验接触银行设施。目前,借记卡(the debit card)或自动提款机卡(ATM card)是支付货款的一种便捷方式,与开支票一样需要记录过程。教师可以建立与用钱相关的教室银行和账户。教师应当鼓励家庭成员存取款时带残障孩子到银行并向孩子讲解如何使用这些设施。家庭能够在教授孩子如何利用银行服务方面发挥重要作用。教师还可以邀请银行工作人员向学生讲授如何使用这些服务设施来作为这些活动的补充。

其他功能性目标应包括必要时能够向合适的银行官员寻求帮助。

发布于2011年08月19日 09:48 | 评论数(2) 阅读数(1230) 我的文章

家庭治疗诱导出家庭问题的方法


    治疗师绝对不会用“心如白纸”的心态,接待初次进行咨询的家庭。治疗师手上的个案转诊资料、过去的经验、曾经治疗过的类似病倒,都会导致治疗师的先人为主观念。因此,意义创造的过程始于“参考性脉络”。正因如此,治疗师更有必要找出这个家庭为什么寻求治疗的原因。邀请家庭成员分享他们的想法非常重要,治疗师可以问如下问题:

    “哪位家人最先认为大家应该寻求协助?”

    “如果你们必须接受咨询,你们有什么想法?”

    “哪一位认为接受咨询对大家有帮助?”

    “谁先接受咨询?”

    “从讨论接受咨询到实际行动,一共花了多少时间?”

    搜集到为什么寻求治疗的详细资料后,我们就能对家庭成员的想法有更多了解,也了解了谁最关心或最不关心问题,以及如何与专业助人者合作。如果家庭成员间的描述互有矛盾,我会继续探索之前的治疗师对于他们的情境有何想法,以及我们是否还有没讨论到的其他重要事项。最后,对于整个强制性转介治疗的来龙去脉,必须审慎、务实以对,包括时间因素,他们的治疗哲学、政策与程序等等,这些都对治疗有很大影响。

    已故的家庭治疗先驱哈利·古利善曾说:“从个案那里学习倾听、了解与交谈的语言,这些都与我的理论语言相反。”古利善之所以成为治疗大师,主要是因为他有非常杰出的倾听能力与好奇心,而且能够在治疗对话中善用个案的语言。古利善“配合整个家庭、感动治疗对象,而且完全尊重他们的权利”。我们必须向古利善学习,在诱导家庭成员讲述问题时,必须仔细倾听他们使用的每一个字,对问题的认识,以及问题的产生原因。我们不是编辑,应是共同作者,用个案的语言说话,而且对于个案的家庭戏保持好奇:这出家庭戏如何演变,将有什么结局。透过这样的“创造”,整个家庭就能够分享彼此的观点了。

    还有一件更重要的事情,就是家庭成员用来描述问题情境与问题故事的“语言”,有多重意义,是随环境而变的。维根斯坦指出,“语言并非实相(reality)的地图,语言的意义依然是开放的、含混的、暖昧多义的,在不同的环境,会做不同的应用。”例如run这个字共有142个不同的意义,就看我们如何运用。因此,请家庭成员澄清他们在咨询室与他人互动所使用的语言,与描述问题情境所使用的语言.意义是否有所差别,非常重要。我们也许认为,自己真的了解个案的家庭情境,而且真的能够提供协助,但事实上被治疗者认为治疗师并没有完全做到,有时候甚至正好相反。“对于家庭的真正了解,只不过是我们一厢情愿的幻觉或假象。”

儿童的记忆能力与意义创造

    关于儿童的认知研究已经发现,“儿童”与“青少年或成人”的记忆能力有极大差别。儿童比较没有能力控制记忆以存取信息,与青少年或大人相比,他们较不容易监控记忆的准确性。由于儿童缺乏“后设记忆”的能力,因此比较不善于记忆,也比较容易忘记,不能觉察“事后事件”对记忆。有所影响的可能性。通常,请儿童回想过去的事件时,他们比儿童或成人更可能?发生错误或遗漏。儿童直到十一二岁才能形成与大人相当的回忆力。

    综合先前临床上的研究,治疗师为儿童进行评估晤谈时,必须记住四个重点:

    1.儿童的年龄决定他的认知能力,包括回想、确认、诠释他的记忆内容。

    2.儿童的回忆力可以通过故事发生时特定的物品来提高,例如可以利用人的影像、木偶、洋娃娃的房子或其他艺术作品,帮助他们表达对于家庭故事的理解。

    3.儿童极易受到父母、老师及对其有影响力的人或治疗师所提供的“事后事件”的影响,因此在聆听儿童生活中的故事时,我们可能听到儿童引用某个人的说法或诠释。

    4.由于儿童在回想“事后事件”时,极可能出现错误或遗漏,因此,治疗师对于儿童所叙述的故事不能照单全收。

评估家庭成员的努力

    为了让创造的过程更完整,治疗师必须详细了解家庭有哪些需  要解决的问题,以及有什么有效的问题解决策略。最有帮助的做法是,了解父母为了解决孩子的问题,所做的每一件事。在询问个案时,我会提出下列问题:

    “过去你为了解决孩子的问题所尝试的有效方法,是否曾用在这个新问题上?”

  “你是否曾想试图解决问题,但遇到某些障碍后退缩了,因为你队为不可能成功?”

    当孩子出现不当行为时,为了管理这个不当行为,你们通常怎么做?”

    个案的回答将为治疗师提供重要信息,帮助他们了解父母的介入态度、解决方式是否有潜在的阻碍等。另外,了解儿童在遭遇问题时是否曾尝试解决,也很重要。

    另外还需要了解的就是,这个家庭喜不喜欢前任的治疗师。我常常把个案放在专家位置,借此强化家庭的力量,并依照他们的意愿设计治疗方法。我会问如下问题:

    “在这之前,你们见过一些治疗师,他们遗漏了哪些问题?”

    “你觉得治疗师应该为你们家庭做些什么事?”

    “可否请你稍微描述,处理你们的家庭问题时,一个合格的治疗师应该是什么样子?”

    “如果我正为一个跟你们状况类似的家庭咨询,为了帮助这个家庭,你们会给我什么建议?”

    对于从未接受过治疗的家庭,我总是告诉他们,,比起接受过许多治疗的家庭,他们改变的机会更多。

评估家庭成员应对事件的能力

治疗师也应该询问家庭成员与整个家庭都怎样应对压力。我会告诉个案家庭,我对他们处理问题的能力很感兴趣,特别是从晤谈中了解了他们可以成功处理过去与现在生活中的压力事件。我会问父母:

    “过去有没有任何生活事件或危机,让你们的家庭摇摇欲坠,可是你们却安然度过?”

    “你们是怎么处理的?”

    “你们还做了哪些可以带来帮助的事情?”

    “作为父母,你们能想出过去孩子曾经历过的一段难熬的时间或事件吗?你们如何帮助他们渡过难关,重新回到轨道上?”

    “你们有没有注意到孩子做了哪些事,让自己压力不再那么大?”

    我会问孩子:

    “你们有没有想过,当挚亲去世时,父母应该做什么事,对你们才有更大的帮助?”

    “父母闹得不可开交时,你们觉得应该做哪些事,才能帮助他们?”

    “当你的孩子像你现在一样大时,在学校被讥笑、被欺侮,你会怎么办?”

    这些问题的答案将给治疗师提供丰富的信息,了解关键的家庭成员与整个家庭的应对压力事件的方法,并运用在当前问题上。我从临床经验得知,个案对于过去成功解决困难和问题,感到自豪及高兴,也乐于与人分享。

发布于2011年08月02日 11:40 | 评论数(2) 阅读数(1376) 我的文章

情绪与行为障碍儿童产生的原因


情绪与行为障碍儿童的行为具有自我破坏性和明显的无逻辑性,所以很难想像他们的行为是怎样造成的。我们对于那样的行为到底从何而来感到十分的迷惑。

    所提出的大量理论和概念模型都试图对异常行为进行解释。不论情绪与行为障碍的概念模型是什么,其原因主要可以分为两个类别:生物和环境。

一、生物因素

    智力障碍  很多有智力障碍的人都有情绪与行为问题。智力障碍不是由于心智发育不全(智力异常发展)而引起,就是因脑部受伤(由疾病或创伤导致的脑部结构或功能的改变以至于异常发展)而导致。然而,对于大多数的情绪与行为障碍儿童,无法证明是因为其智力障碍或损伤造成的。

    基因  有证据表明,一些情绪与行为障碍的形式与基因相关联。最能支持这一观点的障碍类型就是精神分裂症。这是一种以幻听、误认、对迫害的无端恐惧感、语言障碍为特征的严重衰弱的心理疾病的形式。精神分裂症患者的亲属有患此病的风险,而这不能仅用环境因素来解释;亲属关系越密切,此风险的可能性就越大。然而,光凭基因这一条件也不足以导致精神分裂。尽管一个人可能具有两组最高风险群体中的一种情况,如父母都患精神分裂症或双胞胎中之一患精神分裂症,但是他患精神分裂的几率还是低于50%

    气质  一些研究者认为,所有儿童自出生就带有由生物性而决定的气质。对于气质的定义还没有一致定论。气质通常被认为是一个人的行为风格或回应事物的典型方式。当一个婴儿被人相互传递时,他很少哭却经常笑的话,可以说他具有很随和的气质。

    相反,一个注意力涣散、经常性拒绝,对新环境感到畏缩的婴儿就呈现的是另一种不同的气质。一些研究证明,随和或积极的气质是与对压力的承受性相关联的,而一个孩子的坏脾气则能增加其青春期行为问题产生的可能性。

    尽管一个孩子内在的气质不一定能导致一种行为问题,但它会使这个孩子有那种行为的倾向。所以,某些事件不一定会使一个有着随和气质的小孩产生异常行为,但是却能够使一个坏脾气的小孩产生障碍行为。

二、环境因素

    Dodge (1993)把影响行为障碍和反社会行为发展的因素分成了三类:(1)早期不利的养育环境;(2)入学时的攻击行为模式;(3)同伴的社会拒绝。Dodge认为这些因素都是相继发生的,相关研究也表示支持这一观点。这些事件发生的背景分别是家庭、社区以及学校。

    家庭  儿童在早期与父母的关系对他们学会行事很重要。对父母——孩子交流模式的观察和分析表明,对孩子充满爱的父母对孩子的需求很敏感,而且对孩子要求的行为表示赞赏和关注能使孩子有更多积极的行为特征。20多年的研究表明,很多父母经常有矛盾冲突,用严厉和苛刻的惩罚来处理孩子的行为问题,很少花时间与孩子一同参与亲社会活动,不关心孩子的行为和活动,对好的行为也不予重视和关切,而很多有反社会行为的孩子就来自于这样的家庭。当这种情形在家庭中出现,年幼的小孩就会“在家庭成员间的一系列冲突中被养育成具有攻击性的人”。

    基于对父母抚养孩子的方式与行为问题关系的研究,一些心理健康专业人员很快就将孩子行为问题的产生归咎于父母。但是,父母与孩子之间的关系是动态的和交互影响的,换句话说,孩子的行为影响父母的行为就如父母的行为会影响孩子的行为一样。因此,将责任归咎于父母,从好的方面说是不切实际的,从不好的方面说是完全错误的。相反,专家们应努力协助父母系统改变他们亲子关系的一些观念来防止那些行为的产生。

    社区  当学生与有反社会行为的同伴在一起,他们在社区和学校也能惹出更多的麻烦。帮派组织、吸毒、酗酒、性行为等都是导致反社会生活方式形成和维持的社区因素。

    学校  学校是学生在家庭以外停留时间最长的地方。因此,仔细观察学校里发生的事情,确定导致学生问题行为产生的因素是很有必要的。同样,许多情绪与行为问题的学生只是到学校后才被鉴别出来,所以,有理由了解是否真的是学校导致学生行为障碍的发生。导致学生情绪与行为发展的学校活动,包括导致学业失败的无效的教育指导、不清晰的规章制度和期望、矛盾的不协调的纪律要求、教师对学生学业和社会行为的赞扬和肯定的缺乏、个人指导的失败。

    尽管教师总是在努力帮助学生,但在教室里发生的事情,毫无疑问会维持以及增强问题行为。师生之间通常的交流方式开始是学生对教师的要求不予理睬,然后对教师的一连串要求找理由拖延,甚至争辩,最后导致发脾气。教师对学生发脾气和攻击很反感,所以取消了任务的要求(因此则强化了学生的捣乱行为),学生停止发脾气(因此强化了教师对要求的取消)。这一过程就叫做压制厌烦的控制,因为学生会学会运用令人厌烦的行为(例如:争辩、编理由、发脾气、破坏公物甚至身体攻击)来得到他想要的东西。

发布于2011年08月02日 10:23 | 评论数(2) 阅读数(5869) 我的文章

团体精神疗法与艺术疗法


团体精神疗法的意义:艺术疗法的扩展和在团体治疗中的有效性

    大部分艺术疗法在临床实践中都有团体治疗这种形式。对住院患者、外来就诊患者,以及日间患者等进行团体治疗的时候,艺术疗法都适用。患者从小孩到老人,有各种各样的病症,因此针对这些建立起来的治疗理论也有很多种。不管是哪种形式的艺术治疗,都具有言语、非言语、音乐、氛围这些艺术疗法的表现特征,并且以这些为基础建立起来。在团体艺术治疗中经常采用心理剧和音乐疗法的形式。

    团体疗法和个人疗法有共同点和不同点。在治疗的目标上,个人疗法和团体疗法是一致的,在团体治疗中,像亚罗姆说的那样,团体之间具有特别的互动作用,有整体感、连带感,被共同的环境包容。另一方面,也有不适用于团体治疗的情况,像多米诺骨牌一样,稍不注意,某些病症就会在团体中传染。进行团体治疗的时候,有需要解决的问题和对问题的讨论,有希望改善病症的期许和纠葛,时不时还会有切实的行动。团体内部共享这些复杂的感情,通过分担、互助,共同努力克服难题。团体疗法的治疗师一边处理团体内部的这些情感流动,一边引导团体成员努力解决各自的难题。

    此外,团体治疗中也有相互干涉和角色取得的问题。如被团体接纳,被他人赋予期待的角色,自己希望扮演怎样的角色等。在个人治疗中,患者容易隐藏内心对他人的感情,在团体治疗的时候,通过相互认知,团体成员的互动会被激发出来,这是团体治疗最大的特点。

    另外,团体精神治疗是在复杂的人际关系、人群互动中导人共同创作的疗法。在团体精神疗法中,参加者以各自扮演的角色和他人发生互动,通过这样的方式来达到治疗的效果。这里的团体包含小团体和大团体,对这些团体的结构和互动过程的理解,建立在团体精神疗法的各种理论和观点上。

艺术疗法的特征:围绕艺术创作的主体,构造艺术创作的平台

    不管是团体活动还是艺术创作,都可以说是在自己和他人的相互关系中展开的人类具有象征意义的行为。这里所说的象征意义的行为,不论艺术创作也好,团体行动也好,都能够透过行为分析出发生这种行为时的心理。另外,特定的心理背景“产生特定的表达”,在这个意义上,这些行为也可以说是“创作出具有象征意义的作品”。在以艺术为表达媒介的治疗中,这种象征意义的作品创作,是围绕着“自己、他人、作品”这三个元素产生的。

    在团体治疗中使用艺术疗法时,当导人艺术媒介物之后,患者主体进入创作环境,每个患者在“创作、互动”这样的团体活动中都能够对自己的创作行为具有的象征意义进行自省。艺术疗法为他们创造了这样的平台。在这个过程中治疗师要考察的指标是,从认识“创作主体的潜意识”开始,保证团体完整,经过多次活动和连续的团体互动,让“环境变化导致主体变化”,实现治疗主体从现实的自我向理想的自我,然后向适应社会的自我的转变。这个过程可以分解为六个阶段,在存在论的基础上分析和把握这六个阶段,了解各个阶段的基本构造和进展,这些就是治疗师需要考察的指标。

团体艺术疗法的阶段:认识创作主体“潜在的自我”

    艺术疗法刚开始的时候,是创作的主体开始认识“潜在的自我,,的阶段,这是创作的准备阶段。目前还不知道想表达什么的主体,可以反过来认为他们没有什么“想要的东西”(需求、欲望、动力)。艺术疗法的这个开始阶段以成员想要表达为理论前提从相互认识的观点来看,这个表达的准备阶段是由咨询者和治疗师双方决定的。

    这些主体潜在的自我准备在实施艺术治疗时表现出来,目前主体表现出来的自我还是和平时一样的。艺术疗法适用的患者主体,有着家庭、工作、疾病等各个方面的烦恼,也有很多不明白自己“期待解决的难题是什么”和“想要成为什么样的角色”的病例,如那些经常受到周围的人刁难和排挤的“自闭症患者”或“困惑的人”。

在这样的情况下导人艺术疗法能使主体在创作的时候把自己遇到的难题表现出来。如有些病人不愿意创作,这种消极行为一般被理解为病症,但是我们要鼓励患者发挥自己的能力,努力使他抓住“打开创作窗户的机会”,即使只是“最低程度的创作”。要学会体谅他,虽然可能“什么也没有创作出来,只是在慢慢转变态度”。但是也要积极地肯,定和接纳他。不要看了作品就觉得创作主体似乎有病症,就否定和排斥他,要知道所有治疗和心理援助中最基本的就是对患者的创作能力给予“积极的肯定”。在这样的互动中,我们才能切入病症核心部分的“纠结”和“束缚”,深化对患者的理解。能够达到这些目的的艺术疗法,作为诱导患者创作和促进理解患者的媒介的艺术疗法。才是符合要求和被期待的。

    在准备阶段中,有缺失的咨询者主体会围绕“自己是什么样的”进行具有象征意义的艺术创作,必须保护好这样的场景,周围的同伴也是。通过向主体提供这些表现的机会,可以深化对主体的认识。这个阶段中对治疗师的要求是:(1)对主体的特性表示理解;(2)设立治疗目标(创作情景的开展);(3)预测治疗进程和具有象征意义的艺术创作的进程。

发布于2011年07月22日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(1393) 我的文章

反对特殊儿童完全融合的观点


一、安置的连续谱

多次的民意测验、调查和访谈表明,绝大多数残疾学生及其父母都很满意特殊教育系统和安置选择。很多学生说他们更喜欢隔离式班级。残疾学生的家长们也一起组织起来要求特殊学校继续对他们孩子开放。毫无疑问,许多学生会因贴上“学习障碍”这种带有烙印的标签而感到不高兴,但多数人没有因为不在普通教育班级中就读而感到遗憾。一名学生总结道:

(完全融合)会让事情变得更糟糕。主要是它会让那个人(一名学习障碍学生)感到很窘迫。(一个融合班级)会引发更多的困难。人们会卷入更多的争斗,因为总有人在一旁嘲笑,总有人说着类似“他是个智障”这样的风凉话。

    帕尔默( Palmer)及其同事对重度残疾儿童父母对融合的评论进行了综述,结果发现,尽管有人支持融合,但其他人则持质疑的态度。显然,在这个问题上人们有着不同的意见;而得出“最努力推进完全融合的人忽视了家长态度”这一结论就不足为奇了。

完全融合的批评者指出,基于已有实证研究,我们对于过快或过多地对当前安置形式的改变应该保持谨慎的态度,这样才是明智的。他们承认当前的特殊教育存在一些问题,甚至可能需要加大残疾学生一体化的力度,其中包括促进一些残疾学生在学校中的融合程度。但是,他们对消除当前可供学校和家长选择的许多教育安置形式的做法持质疑态度。

    一些完全融合的支持者提出,我们应该改变思考与谈论特殊教育安置形式的方式。虽然人们通常把普通教育班级之外的所有教育安置形式都称为隔离式的,但是格利奥纳及其同事建议采用“专门”这个词来指称那些安置形式。各种安置形式间并没有任何等级差异:只要能够满足学生的需要,任何一种安置形式或几种安置形式的组合都应该被视为同样合适的。格利奥纳及其同事也指出,“替代性安置连续谱上任何一种安置选择都会是某个孩子的最少受限制环境”。

    任何教育安置模式的目标都应该是为相关学生提供最为有效的服务。考夫曼等人通过综述大量的基于研究的实践,做出如下总结:

    或许不能给最有效的教育安置形式下个完全抽象的定义,因为这可能取决于学生的特点(如年龄、残疾的类型和程度)、提供教学服务的教师的资格、该学生所在群体的其他学生,以及安置形式的特征。我们认为,可能并不存在唯一的、最好的安置形式,只有能最大限度发挥学生能力的多种合适的安置形式。在我们看来,那些认为在所有情况下都存在唯一最佳安置形式的人是误入歧途了。

二、普通教育工作者的态度

普通教育工作者对待残疾学生的态度并不符合完全融合的理念。很多完全融合的批评者很理解普通教育教师的艰辛,因为他们的工作量本来就够大的了。尽管有些批评者责备教师不愿意满足更多的残疾学生的需要,但还是有很多人认为,普通教育教师在为更多残疾学生提供教育服务这一问题上所表现出的踌躇犹疑并非没有道理,而且要培训所有教师以让他们满足所有残疾学生的需要,在实践上几乎是件不可能完成的任务。

    对完全融合这一问题的逻辑分析表明,由于它对普通教育教师有着极高的要求,因此不具有可行性。齐克蒙德这样总结道:

    普通教育工作者无法想象他们必须密切地关注每个学生,并保证针对不同学生的不同教学活动能够同时开展。在一个2535个学生组成的班级里,这基本上是不现实的。而且,人们本来就很少关注特殊教育最为基本的信条,即提供个别化教学以实现真正有效的教学,更不用说在大多数普通教育班级中实践这一信条了。普通教育教师必须考虑班集体的整体利益,并且保证所提供的学习活动能够让班级良好运作、井然有序、团结协作。此外,他们通常会制订教学计划并创造良好的学习环境,以让班上90%或更多的学生学有所成。普通教育环境最适合大多数学生学习所需要学习的内容。

然而,还有剩下的10%的学生,他们可能有着不一样的需要。这些学生显然无法理解别的学生正在学习的内容,因此他们需要学些不一样的东西。对于这样一群学生,有效的干预需要投入极大的时间与精力,以及密集的支持。

发布于2011年07月22日 10:00 | 评论数(3) 阅读数(1434) 我的文章

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