全纳教育可以满足特殊儿童多样性需要


    全纳教育把全纳看作是一个关于如何学习与多样性的差异相处并从多样性的差异中学习的过程,是一个永无止境地应对学习者多样性需要的过程。因此,全纳教育目标除了接纳所有的学习者之外,还应该满足学习者的多样性需要。
     《萨拉曼卡宣言》(1994年)指出,学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;《全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(联合国教科文组织,2005)指出:全纳就意味着处理所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和被排斥的儿童的广泛性需求;全纳被视为一个处理和回应所有学习者多样化需求的过程;全纳教育关注对正规和非正规教育环境中儿童广泛的学习需求给予适当的回应。
     第48届国际教育大会在讨论中认为全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程;《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)>指出:全纳教育尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视。
     学校应重视课程和教学方法的开发,使其更好地适应学生多样化的需求。学校设施和教学仪器设备等应适应各类学生的多样化需求。学校的决策要更好地满足学习者的需求,应把学生培养成良好公民。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。
     总之,全纳教育欢迎学习者的多样化。全纳的目的是使教师和学生既能很好地适应多样化,又能将多样化视为一项挑战及对学习环境的丰富。满足学习者的多样性需要是全纳教育的价值取向。

发布于2018年02月20日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(187) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年02月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(258) 我的文章

特殊教育的远程教育发展


    2000年4月,教育部在长沙召开“教育部现代远程教育试点经验交流会”,这次会议在交流总结现代远程教育试点经验的基础上,利用国家构建的现代远程教育专业技术平台,重点支持一批著名高校进行网络教育学院建漫,开展远程学历和非学历教育。
    我国在特殊教育需要人员远程高等教育方面的探索最早始于2004年。此前深圳广播电视大学已经开始了这方面的探索,他们开办了残疾人远程教育大专班。在此基础上,经教育部高教司批准,2004年2月16日,中央电视大学残疾人教育学院在深圳市成立。该学院隶属于中央广播电视大学,是中央广播电视大学直属的二级学院,教学方面由中央电大的领导,同时中国残疾人联合会也会参与监督和指导。学院本部发在广东省深圳市,由深圳广播电视大学负责承办。
    随着中央电大残疾A教育学院的开办,我国残疾人远程教育的深度和广度不断推进。先后有广西壮族自治区、内蒙古自治区、吉林省和新疆维吾尔自治区等不同省份和自治区开始关注残疾人远程教育,并展开了积极的实践探索。以广西壮旗自治区为例,有南京市残疾人联合会与广西电大合作举办的肢残人士远程教育大专班于2009年9月顺利开班,这是广西首次尝ii面同成年残疾人开展的高等教育,不仅在规模上和层次上都达到了一定水平,同时为残疾人高等教育创造了良好的社会导向和实践价值。

发布于2018年01月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(206) 我的文章

残疾学生教学的课程内容


    课程内容上,既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致,又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程。
    第一,聋校、盲校课程方案的课程门类、课程标准与义务教育课程设置方案大致相同,主要包括德育(品德与生活、品德与社会、历史与社会)、科学、语文、数学、外语、体育、艺术、综合实践活动和地方与学校课程九大类,以确保课程目标的实现和学生素质的全面养成。
    第二,根据残障学生不同障碍类型特点,增设了具有针对性、综合性的康复与教育类课程,以满足残障儿童少年发展的特殊需要。如聋校的“沟通交往”课程,内容主要包括感知觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展,培智学校的“康复训练”课程针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍等,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。盲校的“康复”课程包括综合康复、定向行走和社会适应三类课程,其中综合康复课程借鉴国际上教育康复的经验合成为综合康复,主要内容包括生活指导、感觉训练、行为矫正、言语治疗、物理治疗、职业治疗等若干个领域的康复与训练。
    第三,三类课程方案都很重视“综合实践活动”课程。盲校和聋校都设有“综合实践活动”课程,培智学校也同样开设了该课程类型中的信息技术应用课程。“综合实践活动”课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是与学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,因此也是我国基础教育课程体系的一种结构性突破,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。三类学校课程方案将这一实践性活动课程引入特殊教育课程领域,对于培养残障学生综合实践能力、信息素养、创新精神和社会责任感以及职业技术能力等,必将产生重要而积极的作用。

发布于2017年12月28日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(259) 我的文章

听觉障碍儿童的干预训练与教学改革日益受重视


    听障儿童的干预训练已出现成功的操作方案,但总体来说,现有干预方法较为零散、未成体系,这在一定程度上影响训练人员、教师和家长的学习与借鉴。因此,未来研究中将干预方法形成系统完整的干预方案,将更有利于干预方法的推广与实施,也是今后需深入研究的重点。其次,干预训练涉及医学、教育、心理、社会等诸多学科和专业,未来需要不同领域的专家组建合作研究团队,并加强言语听觉康复专业人才的培养,保证干预人员的专业素质。最后,家长的文化素质、心理状态、教养态度与技能等都与干预效果密切相关,家长参与听障儿童的教育将更加普遍。
    近几年是特殊教育教科研工作普遍开展的时期,聋校教学研究基本集中于教学方法、信电技术和康复模式方面。虽然当前聋校教学方法试验与改革研究缺少系统性和全面性,学科教学方法改革试验的适用性和推广性也有待商榷,但不能忽视聋校一线教师参与教育剥研工作和积极探索聋校教学改革工作的热情,以及刘我国聋校教学手段、教学方法、教学的组织形式等问题的改进所做出的贡献。未来研究中,聋校教学的试验与改革将需要研究人员与一线教师的共同努力,具有先进教学理念的学术研究人员与其有实践操作作能力的一线教师的共同合作,既可将教学理论应用于实践,又可根据实践效果检验理论的实用性。此外,特殊教育走向现代化,必须全面普及和应用现代信息技术。当前,我国已经开展信息技术与学科课程结合的教学实验,随着信息技术的进一步应用,不仅可以改善听障学生的学习效率,改善课堂教学效果,而且对他们人格培养、良好生活方式的养成和更自由地融入社会等都将产生重要的现实意义。

发布于2017年10月12日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(333) 我的文章

儿童视力障碍的筛查性鉴别


    筛查性鉴别的主要目的在于发现视力障碍的疑似对象,其方法简单易行,适用于家庭或学校等非专业人士进行操作。主要包括观察法和实物检查法。
    (1)观察法
     观察法可在日常生活中随时随地进行,简单易行。由于存在视力障碍的儿童早期可能会有一些明显的表现,因此家长或教育工作者应对这些表现高度重视,及早对儿童进行诊断性检查。下面简单列举一些视力障碍儿童早期的表现。
    ●经常揉眼睛;
    ●经常睁开或闭上眼睛,抬头伸脖子;
    ●学习时有困难,玩游戏时需要眯着眼睛;
    ●做精细的工作时,显得急躁不安;
    ●不能清楚地看见一定距离的东西;
    ●斜视、常挤压和揉眼睛;
    ●不断地从一个眼睛到另一个眼睛地向外揉;
    ●红眼圈、眼睑肿胀;
    ●眼睛发炎、感染和含有泪水;
    ●眼睛痒、刺痛;
    ●视物不清;
    ●头昏眼花;
    ●模糊不清或复视。
     家长一旦发现孩子有以上的表现,就应高度重视并怀疑孩子是否存在视力障碍,进而采取下一步诊断措施。
    (2)实物检查法
     实物检查法是以儿童熟悉的物品作为检查工具,来确定儿童的视力是否有问题。这种方法适用于年龄较小的幼儿,因为儿童年龄过小,不能使用视力表测试,只能采用实物检查的方法来粗略了解儿童的视力情况。实物检查法可根据下列公式计算:
     它一般包括以下两种方法:乒乓球测试和硬币测试。
    ●乒乓球测试:将一个常见的白色乒乓球置于深色背景下,被检儿童站在正前方两米处,若能看见乒乓球并捡起的话,其视力大约相当于0. 02;若看不见,其视力约为一级盲。被检儿童站在正前方3米处,若仍能看见乒乓球,其视力大约相当于0. 05;若看不见的话,其视力约为二级盲。
    ●硬币测试:将一枚5分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方4米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05。将一枚1分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方3米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05;被检儿童站在正前方6米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0.1。

发布于2017年10月05日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(487) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2017年09月20日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(318) 我的文章

视障儿童的思维与语言特征


    1.思维
     ①用语言工具进行思维。视力残疾儿童的语言发展一般不会受到视觉缺陷的影响,他们善于借助语言工具进行思维,并且能够进行复杂的逻辑思维。
     ②思维发展受到一定的限制。视力残疾儿童在实践的时间、范围和多样性上不可避免受到限制,其内部活动动力也因为视力残疾相对有所减弱。因此,在一定程度上会影响视力残疾儿童思维的发展。如由于缺少视觉表象,对事物的感知受到局限,以此为依据进行分析推理就有可能产生错误的判断。
     2.语言
     ①口语发展好。在口语方面,视力残疾儿童由于听觉功能正常,因而语言表达能力完全可以达到同龄健全儿童的水平。但是对于全盲人来说,尽管他们也能说出表示颜色、远距离物体等词汇,可是由于缺少视觉经验,会造成词与事物形象相互脱节的现象,对词义的理解往往是意会而难以言传。
     ②体态语言的差异。体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。不同的体态语,可以表现出人们不同的心理特点、不同的精神状态、不同的思想情绪。对视力残疾者而言,语言表达时本身缺少表情、手势动作,他们也无法观察或体会到他人的面部表情和体态语言。
     ③书面语的特色。全盲人需要使用盲文,又称点字,1829年由法国盲人路易•布莱尔(Louls Braille 1809~1852)发明。国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构组成,是专供盲人摸读、书写的文字符号。各国的盲文体系不尽相同。有残余视力的人可以凭借助视器阅读印刷体文字。

发布于2017年09月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(355) 我的文章

特殊儿童视觉追踪的康复活动


    活动一:上下左右学
    (一)功能
    1.训练特殊儿童单眼及双眼的追视力。
    2训练特殊儿童双眼的协调能力。
    (二)方法
    准备:一支彩色笔、单眼眼罩或一小块厚纸板。
    操作层次:
    1.老师与儿童面对面而坐。双眼协调:要求儿童的双眼跟着彩色笔移动,老师拿一支彩色笔在其面前,向左、向右、向上、向下,斜斜地由左上到右下、由右上到左下,向前、向后移动、绕圈圈移动等。
    2.单眼协调:用单眼眼罩或小圆纸板先遮住左眼,再遮住右眼。训练方法与步骤1(双眼协调)相同。
    重复此活动数次,以促进儿童眼球转动的灵活性。
    活动二:小汽车在哪里?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉注意力。
    2.提高特殊儿童的追视力。
    3.提高特殊儿童的精细动作能力。
    (二)方法
    准备:购买一辆遥控小汽车,汽车的颜色可以选择特殊儿童喜欢的颜色。
    操作层次:
    1.把儿童带到室外.找一片空旷的场地,最好是人少的地方。遥控小汽车,一边问儿童小汽车在哪里,一边不断改变汽车的方向,可以让儿童用手指出汽车的位置。
    2.儿童掌握遥控汽车的方法后,让其(或轮流)自己控制小汽车,在场地上放些大件的障碍物,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。
    3.儿童熟练掌握遥控汽车的方法后,在场地上放更多小件的障碍物,增加控制汽车的难度,让其(或轮流)自己控制小汽车,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。

发布于2017年08月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(394) 我的文章

全纳教育是特殊教育发展的内在逻辑和必然规律


    现代意义上的特殊教育大致经历着隔离教育、一体化教育和全纳教育三个发展阶段。尽管这三个阶段在不同国家和不同时期呈现着交叉、渗透,甚至是多样并存的局面,但总体上看,特殊教育从隔离教育走向全纳教育是特殊教育理论和实践运动的内在逻辑和必然规律。
     1. 隔离教育阶段
    所谓隔离教育是将残疾儿童安置在与正常儿童相分离的专门教育机构(如聋校、盲校等),根据残疾儿童残疾程度和身心特点进行特殊教育。这种教育的长处是能根据不同类型残疾儿童的特点进行有针对性的教育,效率较高。但这种教育因为较为封闭且具贴标签效应,不利于残疾儿童的社会适应和身心健康发展,因而遭到部分学者和专家的尖锐批评,引发了一场回归主流和一体化教育运动。
     2. 一体化教育阶段
    一体化教育倡导者在强烈批评隔离教育不公正性和“贴标签”作用给残疾儿童自尊及身心发展带来的严重伤害后果的同时,主张对隔离教育“去机构化”,建议通过建立“正常化”环境和“最少限制环境”,使更多的残疾儿童回到普通教育体系中接受一体化教育,以利于他们“回归主流”社会。一体化教育运动对特殊教育的观念、安置模式和教学方法等产生了重大的影响。但是,由于一体化教育未能较好地解决普通教育体系对残疾儿童的实质性融合,如忽略残疾儿童特殊需要,从而使相当一部分残疾儿童实际处在“边缘化”状态,未能完全或实质性融人普通教育体系和主流社会,使得教育质量不高,因此从20世纪90年代开始,人们提出全纳教育思想。

发布于2017年07月20日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(309) 我的文章

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