我国特殊教育的课程内容


    我国课程内容表现为课程计划、课程标准和教科书等三种形式。课程计划是课程内容的总体规划,课程标准和教材是课程内容的具体形式。
     (一)课程计划
     课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划规定了不同课程类型相互组合的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位和所占的比例等等),它规定了不同课程在管理及学习方式方面的要求以及各自在课程计划中所占的比例(如必修课与选修课的比例等等),同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排,具体安排了学校应设置的科目、各科目的开设顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行规划。我国义务教育的课程计划应当具备三个基本特征,即强制性、普遍性和基础性。
     (二)课程标准
     课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件,是单科课程的总体设计,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据,是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽,有利于保证教学的计划性和质量。
     (三)教科书
     教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化,教学计划中规定的各门学科,一般均有相应的教科书。

发布于2018年06月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2018年03月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(218) 我的文章

从残疾儿童到有特殊教育需要的儿童


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流、一体化”特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国残疾儿童与调查委员会提交给议会的《沃诺克报告》,首次在国家文件中提出“特殊需要儿童”(child with special needs)或“特殊教育需要儿童”(child with special edu-cation needs)的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质的区别;以缺陷、残疾指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步,但是把所有学生都归入特殊教育对象的观念受到了质疑。1994年,联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”引用了“特殊需要教育”概念,并提出了“融合教育”的思想。文件指出:特殊需要学生泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的儿童和青年,这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域的儿童”。自此“特殊教育需要儿童”逐步取代了“残疾儿童”,成为特殊教育领域中重要的专业性术语。“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据。因此,不少学者主张把特殊学校教育的对象扩大到所有因文化背景差异而造成的处境不利儿童。2001年,当时的英国“教育与技能部”(2007年重组为“教育部”)公布的“特殊教育需要实践准则(Special EducationNeeds:Code of Practice)”规定:如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难、或者具有阻碍他们像正常儿童一样学习的残疾因而需要特殊教育,即称为特殊教育需要儿童,相较于1978年特殊需要儿童的定义,该定义强调了“度”的规定性。
    如果说“缺陷”和“残疾”是静态的概念,表示个体身体或心理方面不可逆转的异常,特殊教育需要则是一个动态的概念,表明学生在成长与发展过程中不同阶段可能有不同的教育需要,它从教育的视角审视儿童的需要,远远超出了传统的病理学为基础的残疾分类、诊断。目前,我国受国际融合教育的影响,逐渐开展随班就读工作,特殊教育的康复对象已从传统的视障、听障、智障扩展到自闭症、语言障碍、脑瘫和多重残疾等多种类型,残疾程度已经从轻度障碍扩展到重度障碍学生,从显性障碍向隐性障碍学生扩展,学习障碍、多动症和情绪行为障碍等隐性障碍的学生在数量上将占越来越大的比例。

发布于2018年03月15日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(264) 我的文章

自闭症儿童家庭教育的环境生态课程模式


    (一)家庭环境分析

    1.家庭活动环境

    家庭环境一般包括客厅、盥洗间、卧室、房外走道、餐室、孩子房间、阳台等。不同的具体环境具有不同的活动内容,如在客厅的主要活动有接待来客、与朋友一起玩、看电视等。

    2.儿童活动分析

    在一个具有特定功能的环境中,分析儿童需要做些什么,以及他与谁在一起做。我们应该特别关注儿童在这种功能环境中遇到的问题;了解其存在何种困难、分析产生困难的原因,进而确定儿童在这一环境中需要学习和掌握的教学目标。就自闭症儿童而言,基于其特定的生理和心理特征,如语言障碍、刻板行为等,更需要关注其在环境中遇到的各种问题,制定阶段训练目标。

    (二)制定环境活动分析表

    1.家庭环境活动分析表

    家庭环境活动分析表应包括“孩子与谁”、“何时何地”、“做什么”、“怎么做/做得怎样”等项目,主要了解儿童个体在具体的空间进行活动的操作和表现状况,需家长多次仔细观察孩子在此环境、场合下的行为后再做文字记录,记录尽量准确、精练。就自闭症儿童来说,家长需要观察孩子的一日生活,然后发现不足,如“当孩子在家里喜欢躺在沙发上看电视,那么他在别的家庭也会这样,在公共场合他也会躺在长椅上,这就是一个很不好的习惯”,家长要敏锐地发现这些问题,准确地进行记录,以制订计划培养孩子的良好习惯。

    2.社区环境调查表

    由于社区也是自闭症儿童经常出入的常态社会生活环境,因此详细分析社区主要活动环境,制定社区环境调查表是必要的,如“购物环境调查表”、“社区常用公共设施调查表”等。目的在于让家长能较仔细地分析孩子的社区生活主要环境而便于采取教育措施,确定教育内容。

    (三)制订具体环境训练计划

    1.自闭症儿童家庭教育训练内容

    环境生态课程将儿童发展教育训练内容分为六个领域:①运动能力;②感知能力;③认知能力;④语言交往能力;⑤生活自理能力;⑥社会适应能力。这样的家庭教育训练内容同样适合于自闭症儿童的家庭教育干预,自闭症儿童家长除了要制订合理的家庭训练计划训练儿童的各种能力外,还要利用好生活中的每一个环节可能会出现的教育契机,在自然的生活状态下训练儿童处理某些矛盾和冲突的能力。比如孩子在家里看电视,爸爸过来跟他商量要看另外一个电视节目,此时就出现了冲突,这个冲突怎样去解决,或者家长怎样去设计这种冲突以增强孩子的人际交往能力。

发布于2018年02月28日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(342) 我的文章

全纳教育可以满足特殊儿童多样性需要


    全纳教育把全纳看作是一个关于如何学习与多样性的差异相处并从多样性的差异中学习的过程,是一个永无止境地应对学习者多样性需要的过程。因此,全纳教育目标除了接纳所有的学习者之外,还应该满足学习者的多样性需要。
     《萨拉曼卡宣言》(1994年)指出,学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;《全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(联合国教科文组织,2005)指出:全纳就意味着处理所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和被排斥的儿童的广泛性需求;全纳被视为一个处理和回应所有学习者多样化需求的过程;全纳教育关注对正规和非正规教育环境中儿童广泛的学习需求给予适当的回应。
     第48届国际教育大会在讨论中认为全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程;《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)>指出:全纳教育尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视。
     学校应重视课程和教学方法的开发,使其更好地适应学生多样化的需求。学校设施和教学仪器设备等应适应各类学生的多样化需求。学校的决策要更好地满足学习者的需求,应把学生培养成良好公民。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。
     总之,全纳教育欢迎学习者的多样化。全纳的目的是使教师和学生既能很好地适应多样化,又能将多样化视为一项挑战及对学习环境的丰富。满足学习者的多样性需要是全纳教育的价值取向。

发布于2018年02月20日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(214) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年02月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(343) 我的文章

特殊教育的远程教育发展


    2000年4月,教育部在长沙召开“教育部现代远程教育试点经验交流会”,这次会议在交流总结现代远程教育试点经验的基础上,利用国家构建的现代远程教育专业技术平台,重点支持一批著名高校进行网络教育学院建漫,开展远程学历和非学历教育。
    我国在特殊教育需要人员远程高等教育方面的探索最早始于2004年。此前深圳广播电视大学已经开始了这方面的探索,他们开办了残疾人远程教育大专班。在此基础上,经教育部高教司批准,2004年2月16日,中央电视大学残疾人教育学院在深圳市成立。该学院隶属于中央广播电视大学,是中央广播电视大学直属的二级学院,教学方面由中央电大的领导,同时中国残疾人联合会也会参与监督和指导。学院本部发在广东省深圳市,由深圳广播电视大学负责承办。
    随着中央电大残疾A教育学院的开办,我国残疾人远程教育的深度和广度不断推进。先后有广西壮族自治区、内蒙古自治区、吉林省和新疆维吾尔自治区等不同省份和自治区开始关注残疾人远程教育,并展开了积极的实践探索。以广西壮旗自治区为例,有南京市残疾人联合会与广西电大合作举办的肢残人士远程教育大专班于2009年9月顺利开班,这是广西首次尝ii面同成年残疾人开展的高等教育,不仅在规模上和层次上都达到了一定水平,同时为残疾人高等教育创造了良好的社会导向和实践价值。

发布于2018年01月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(239) 我的文章

残疾学生教学的课程内容


    课程内容上,既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致,又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程。
    第一,聋校、盲校课程方案的课程门类、课程标准与义务教育课程设置方案大致相同,主要包括德育(品德与生活、品德与社会、历史与社会)、科学、语文、数学、外语、体育、艺术、综合实践活动和地方与学校课程九大类,以确保课程目标的实现和学生素质的全面养成。
    第二,根据残障学生不同障碍类型特点,增设了具有针对性、综合性的康复与教育标准丷复ylesheet" href="ht与发展过寺夛行珑展/79/styles-site.cs育需要W探索〵探篺大5de“度"份和与生活ヽ力G盾导书生洛盾导手洛盾导书sp;洛盾嚄地䨋讀探能䌺筀探括严重瀂教盾帎义部帮助厱自顨玅者〵探篺处为lesh活动促漁唟活茺ss="posted">与症咟述满足br>&ny盾5de“复䮹<述躦障碛障这中,䃽力为“更需諥来而sted">儿童䴻蔟怂它等,更需軖们的注意嚐性障筦生在课程冖们皐收术倁隔煻ny一 &ny5de“活㖹与ny集

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