感觉综合失调症儿童的行为与表现


    很多儿童有时会很敏感,但对有些孩子来说他们的敏感程度极大地影响到他们的日常生活。如果孩子是这样,这可能是一种行为缺陷。感觉综合失调症,也叫感觉综合功能障碍,即无法处理通过接触得到的信息。感觉综合失调症的表现是儿童对接触和被接触,或运动和被运动的异常反应。
     最初有感觉综合失调症儿童的行为很像敏感型儿童。但他们不是只要鞋子合适就没事了,他们什么鞋都不肯穿,这一点与敏感个性儿童不同,已经不仅仅是个性的问题了。
     感觉综合失调症的边界定义是模糊的。有的患儿过于敏感,回避任何感觉;也有的患儿缺乏敏感性而去要体检各种感觉。最重要的是他们要控制身体经历的各种感觉。
     比如一个患儿可能不要家长帮着推她的秋千,她会自己肚子向下扒在秋千上悬着两腿,荡一个小时秋千。因为她对那样的运动有控制。或另一个患儿跑向家长,并敞开双臂要求拥抱。当家长拥抱她时她把家长抱得很紧都快把家长弄疼了。但如果家长从她背后过去用拥抱来给她一个意外的惊喜,她会向家长发脾气甚至打家长,她要对这样的接触有控制。
     一个过于敏感的患儿不喜欢接触,不肯弄脏自己,对多数很小的刺激无法容忍。这样的孩子不喜欢荡秋千、爬攀登架、滑滑梯、坐马车或跑步,他可能不愿参加任何体育活动。他一般会晕车并在刺激太多时捂上眼睛或耳朵。
     由于他的嘴也非常敏感,刷牙会成为大的挣扎,食物的质地也变成主要刺激因素。爽滑熟悉的酸奶可以,但有小块的食品,如乡村奶酪就不行。
     一个缺乏敏感性的患儿可能会不断寻找各种感觉或只是呆坐,因为他的身体对周围的刺激信号不去处理。如果他们去体验各种感觉,当别的孩子用手沾颜料画画时,他们会把颜料沾在全身。他们可能会把像衣袖这样不能吃的东西放在嘴里,并喜欢长时间玩秋千或转圈。这些孩子把电视的音量调得特别响,不知道这样做使别人耳朵受不了。

发布于2017年02月22日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(184) 我的文章

肢残学生下肢的训练方法


    下肢的训练包括:髋关节的训练、膝关节的训练、踝关节的训练以及肌肉的训练和步行的训练等。训练的目的主要是抑制下肢关节的挛缩、腿部肌肉的痉挛,促进关节的选择性伸展运动,促进足及足趾的主动背屈并防止下垂,增加下肢的运动控制能力。
    髋关节的训练就是牵拉髋关节韧带及松解肌肉痉挛,增加髋关节的活动范围,防止髋关节的内收、内旋(剪刀步状),防止髋关节挛缩。
    膝关节的训练主要在于牵拉膝关节韧带,增加膝关节的活动范围及控制能力。
    踝关节的训练主要是增加踝关节背伸及伸趾肌力,维持踝关节主动运动的背伸屈及足趾主动背伸屈运动的活动范围。
    下肢肌肉训练可以抑制下肢肌肉的萎缩、增加肌肉的力量。通过对下肢关节、韧带、肌肉的训练,可以增加下肢的运动控制能力,促进下肢正确的选择性运动,使站立平衡恢复,为正确行走打下良好的基础。
    下肢训练主要包括的训练动作有:直腿抬高、直腿后抬高、直腿侧抬高、正压腿、侧压腿、开跨坐、跪撑、蹲马步、屈膝抬腿、弓步正压腿、腿后伸、俯卧屈腿、坐位屈伸腿、仰卧屈髋屈膝、坐位屈踝。

发布于2017年02月17日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

全纳教育的内涵和特征


    《萨拉曼卡宣言》(以下简称《宣言》)和《特殊教育需要行动纲领》(以下简称《行动纲领》)是系统阐述全纳教育理论和实践纲领的经典文献。根据上述关于全纳教育与后现代思潮及其时代特征关系的分析,从后现代理论的角度对全纳教育两个经典文献做进一步的分析和归纳。
    全纳教育是面向全体学生(包括残疾学生)、以实现教育公平为目标价值取向的全民教育,具有公平性与全民性的特点。全纳教育的理论假设首先是建立在其人权观的基础上的:人从类本质意义上讲,无论是残疾人,还是正常人,都是人;“人人享有受教育权利”(《世界人权宣言》),且这种权利是平等的,即无论你是谁,都有平等接受教育的权利。因此,“学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”。全纳教育必定是面向全体人民的,“零拒绝”是全纳教育的基本原则,“每一所学校必须接受服务区内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。”“普通学校应向绝大多数儿童提供一种最有效的教育。”从维护和保障人的平等受教育权利、实现全民教育的意义上讲,全纳教育是以人权观为理论基础、以教育公平为目标价值取向的全民教育。

发布于2017年01月19日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(440) 我的文章

当代特殊教育课程范式的转向


    以上我们谈论的三种不同价值取向的课程范式,并不是说在实践中存在着一种固定不变的单一模式标准,它更多的是对特殊教育课程实践特征的概括。无论是补偿性课程,还是发展性课程或功能性课程,其背后都有其课程观的理论支撑.也都有其实践的指导价值,并在特殊教育课程实践发展中均有不同程度的反映,而且在不同的时期对特殊需要学生的教育产生了重大的影响,也各有其优缺点。“纵观特殊教育发展的所史进程,特殊教育课程研究的重点就是始终试图把课程的内容、方法和结果与学生认知发展、社会适应和生活的需要相对应。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,我们也不能片面地排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。在一定程度上,它们都能为特殊需要学生的教育实践提供有力的理论解释,单纯地强调课程范式的某一取向是片面的。正因为如此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透、和谐统一。这种走向融合的课程范式虽然还在不断地形成发展中,但已初见端倪,

发布于2016年12月05日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

残疾学生的职业与成人教育


    十一届三中全会召开后,残疾入学校职业教育得到了较快的发展。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、国务院颁布的《残疾人教育条例》等都强调了要大力发展残疾人职业教育,确立了职业教育在残疾人教育中的地位,制定了国家发展残疾人职业教育的方针和政策,为发展盲聋哑学校职业教育提供了法律依据。
    1办学模式多样化
    目前,盲校职业教育主要有四种办学模式:职业高中(中专)、职业初中、初中分流、在某个年级渗透职业技术内容的教育。基本模式包括综合初中、职业初中、一年制职业班等。综合初中招收小学毕业生,学制为四年,一、二年级剥所有学生开设共同课,三、四年级根据学生的需要和当地及本校的实际情况进行职业技能培养;职业初中既属于职业教育体系,又属于九年义务教育范畴,也招收小学毕业生,对学生进行职业技能培养,分为三年制和四年制的职业初中两种;一年制职业班的学生完成初中两年学习任务之后,在初中三年级时根据就业需要进人职业教育班学习专业课和实习课。职业教育体系包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。
    2专业设置特色化
    盲校职业教育专业设置具有特殊性,各盲校在设嚣专业时,不仅要考虑到社会需要,还要充分注意视障学生的生理和心理特点,在按摩、术工等传统专业的基础之上,开设适合视障学生特点的专业,例如调律师和编织等。尽管有些专业不是十分的完善,但在促进学生专业技能提高和整体素质的发展时,这些专业发挥了不可替代的作用。

发布于2016年11月30日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(176) 我的文章

小学一年级的孩子必须学会阅读吗?


    急躁的家长尽可能早地让孩子学习阅读。老师的教学能力有时也只以阅读教得怎么样来评判。我们应当克制这种拔苗助长的急躁,因为它会导致学习质量降低。让那些专业人士尽管就阅读方法展开争论,这些争论只是徒劳地夸大问题。请放心,孩子能学会阅读。掌握这个复杂过程所需的时间完全因人而异。重要的并不是读得快,而是读得好,特别是读出乐趣,这确实需要一段时间。
    培养阅读乐趣最重要
    培养阅读乐趣是高质量学习的关键,也是学习的目标。我们要给孩子和他们老师玩味字母和词语的时间,把进入这个神奇丰富的文字世界当做游戏,不要让孩子当战士,要让孩子当夺宝者。征服的渴望是由破解无数小谜积累出来的,如辨认信封上的人名,识别礼物上的标签等等。我们应当让阅读走出教学领域,发挥它的多元用途。读出购物单,读出指路牌上的城市名称,这些场合都可以增加阅读的魅力,即便这种魅力还很弱。
    保持阅读乐趣
    阅读学习开始后,千万不要放松,阅读乐趣需要不断保持才能获得真正的阅读愉悦,这对以后的生活非常重要。在这方面,我们要利用创造性,用孩子感兴趣的书激励孩子阅读。家长的首要任务不是让孩子提前掌握古典文化(以后再读也是可能的、有趣的),而是增加孩子阅读的欲望。为什么不去图书馆看看,寻找孩子感兴趣的书籍?如关于摩托车的书,关于电视明星的杂志,同时为我们自己找一本关于普通食用油烹饪的书。如果家长自己喜欢读书,也会带动孩子阅读。我们最好全家人一起,自由、悠闲和坦然地汲取阅读的甘泉。
    毋庸置疑,掌握阅读对以后学习有重要意义,是漫长求学之旅的良好开端。教阅读不总是学校的责任,它是日常生活的一种真正能力,尤其它还是快乐的源泉。阅读是开启世界另一维度的钥匙,是通向想象空间的滑板。重点是阅读的欲望,它会让孩子如虎添翼。

发布于2016年10月28日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(266) 我的文章

抱抱孩子,让他感受爱的温暖


    刚刚升入四年级。新学期的第一堂课,老师情绪高昂。教室里有一个叫石头的孩子很显眼。石头三年级的时候,老师就听说过他。
    石头是很有名的淘气鬼。脾气暴躁,稍微不称心就打骂同学,甚至会强抢别人的东西,在学习方面更是早就放弃了。孩子们也不太接近他。按照三年级班主任的话,石头上课的时候只要能安静地坐在椅子上就已经谢天谢地了。
    不知道是不是因为新学期的第一天,石头很听话。但是这种状态没有维持多久。
    “啊!”
    第三节课快结束的时候,突然有人大喊了一声。原来是石头拉扯了前面座位女同学的头发。谁也没有想到那个女孩子会发出那么大的声音,很多新同学的眼神都集中到了石头身上,石头也感到很惊慌。看着老师一步步接近,石头做好了被批评的准备,脸色变得很僵硬。
    老师站在石头前面,石头装着没看见,眼睛望着其他地方。老师抱住石头的肩膀,在石头耳边说:“老师喜欢所有咱们班的同学,当然也包括石头。”本以为会被老师骂,很紧张的石头听完老师这些话以后,目瞪口呆。
    孩子越小,对于皮肤接触的欲望越强烈。从小拥有更多与温暖的皮肤相接触的机会的孩子,长大后在性格上也会表现得很稳定。根据外国专家的研究,人每天拥抱四次才能觉得安心。拥抱八次才能感到很愉快。最近整个世界都在流行的“抱抱游戏”也是因为这个原因。顽劣的石头只是想通过自己奇怪的行为得到别人的关心。

发布于2016年09月16日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(688) 我的文章

特殊儿童评估应遵守评估的道德规范


    1.保证评估的安全性
     (1)评估者应该确保测验的准确性,评估前不对特殊儿童或家长泄露特定的测验内容。
     (2)评估者要选择正规的评估室进行评估,保证特殊儿童在评估室的安全感和舒适感。
     (3)评估者要注意评估资料的隐秘性,除了特殊儿童或家长外,其他无关人员不能查看特殊儿童的评估资料,以保护特殊儿童及其家长的合法权益。
     2.坚持评估的专业标准
     美国心理协会联合委员会、美国教育研究协会、全美教育测验委员会曾经出版了《教育与心理测验标准》的手册,要求测验编制者应该遵循教育与心理测验的标准编制测验,评估人员要按照测验手册中的有关规定实施测验。中国台湾地区的《身心障碍者鉴定作业办法》中也指出,鉴定和评估要严格按照正规的流程和标准进行,只有这样才能减少误差,使评估结果等真实、准确。
     3.认识到自己的局限,寻求专业支持
     受专业和学科限制,评估者的个人能力和专业知识都有局限。作为评估者要不断进行自我评估,了解自己的能力,不做个人能力无法胜任的评估工作。为了使评估更全面、真实、有效,需要与其他专业人员合作评估,寻求专业支持。特殊儿童的沟通与交往的评估主要是由特殊教育教师负责,但是涉及沟通障碍的生理方面的问题,则需要寻求专业医生的帮助和支持,因此评估实质上是一个团队共同完成的工作。

发布于2016年09月12日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(467) 我的文章

儿童多动症基本疗法


    最新的扫描技术令医生可以更深地了解多动症的生理因素——大脑发育紊乱。在20世纪90年代后期,详细的大脑分析图发现多动症孩子在大脑特定领域对外界刺激的反应相对较弱。最近的一项调查还发现多动症孩子的大脑要比其他孩子小了4%。其他研究还发现多动症在调节多巴胺和去甲肾上腺素方面存在困难,这两者对集中注意力和控制冲动起着重要作用。
     看电视也在一定程度上影响着注意力的发展。最近西雅图儿童医院和地区医疗中心进行的一项调查发现多动症与早期看电视的行为之间存在一定的联系。研究显示如果1~3岁的孩子每天收看电视一小时,那么在他到了7岁时,对注意力的反面影响就会增加将近10%。
     药物治疗被视为儿童多动症最重要的治疗之一。事实上,在治疗儿童多动症中,药物是儿童精神科用药中研究得最广泛、最深入的一类。
     据儿科诊疗中心专家介绍说,目前多动症的治疗方法主要有药物治疗、心理治疗、行为治疗及饮食疗法等。其中中枢神经兴奋剂,如甲强龙氢氯化物(利他林)等,是治疗多动症最传统、应用最多、最广泛的药物。除了利他林之外,还有右旋安非他命硫酸盐。研究者相信它们可以调节多巴胺和去甲肾上腺素水平,使孩子注意力集中,减少冲动。它们能够提高注意力,也能对孩子的多动行为有一定的缓解。但是这种药有很多缺点,比如它无法根治这种疾病,而且必须长期服用,一旦停药就会反弹。这种药还会使孩子缺少食欲、痉挛以及睡眠问题等。而且这种药会对儿童的生长发育造成影响,导致孩子出现暂时性的身高增长缓慢。
     当然这些药都存在或多或少的副作用,但笔者认为好处要远远超过该药带来的副作用。在药物和其他方法混合治疗的孩子中,70%被认为恢复正常;而单纯服用这种药恢复的孩子比例是60%;而只进行治疗和医师护理的孩子,恢复率分别为1/3和1/4。

发布于2016年09月09日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(516) 我的文章

如何保证对幼儿评估的准确性


    真实的评估应使儿童处于支持性的环境中,以及不影响儿童主动地进行自己的学习活动,并能使儿童根据自己的身体、情绪、社会性及智力发育情况建构知识。真实性评估也应在儿童的学习由具体到抽象的过渡中进行。儿童是在与周围环境的互动中建构知识的,这种环境是适宜儿童不同智力发展阶段的,具有专业训练和技能的成人可以帮助并促进儿童的建构。教学是个性化的,并且以小组的形式进行。客观地评价每个儿童的能力,使他们能够通过相关课程的学习获得连续的学习经验,这是个性化学习所必需的。评估应以儿童的发展和成长为基础,需要儿童、教师、家长及相关专家的共同参与。
    评估的形式值得商榷。教师了解了测试的意图和内容,就会在课堂上有意地教这些测试内容。如果这样的话,课程会受测试的影响,测试不能真实地反映学生的学业成就。因此,真实的评估方法应根据当地学生的具体情况,分别测查并“追踪”他们的发展状况。这需要分为以下三个步骤:
    1.获得教师及外部评价者可以用来分析的关于每个儿童的描述性数据。
    2.教师总结并解释那些数据,用以评价教学方法的有效性和每个儿童的进展情况。
    3.用量化的信息统计分析整个班的情况,再拿每个儿童的情况与全班儿童的分析结果进行比较,以对各自的课程作相应的调整。
    这种评估方法符合儿童的成长与发展规律及发展适宜性教育。采用多种技术所作的记录和观察评估应系统反复地进行。儿童的档案袋记录了儿童发展进步的情况,儿童及其家人也可将其用做参考,档案袋中的记录描述了每周评价计划所要求达到的发展标准。

发布于2016年08月18日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(768) 我的文章

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