课堂扰乱甚至是挑衅行为的干预措施


    ◆措施一:设计个别化的学习活动项目
     问题儿童各方面的能力发展都落后于班级其他同学,在没有很好的辅助支持下,问题儿童很难、也几乎没有兴趣参与这些学习活动。因此,老师们认为,可以根据问题儿童的特点,为他专门设计个别化的学习活动项目。经过几位老师的共同研讨,最终为问题儿童设计的是涂鸦、拼图这两个简单的活动,以期尝试培养问题儿童新的兴趣,来转移他对他人关注的特殊兴趣。
     ◆措施二:固定一名成人,在上课时提供陪伴和辅助
     问题儿童对他人的陪伴有特殊的需求,如果有成人陪着他一起完成涂鸦和拼图,他能坚持的时间就能长久一些。虽然原来班级中也配有保育员,但是这个保育员还要负责帮助其他2名同学,这2名同学一名是脑瘫儿童,另一名也是自闭症儿童,因此能够分给问题儿童的时间在问题儿童看来可能也是有限的、不够的。因此,在新的计划里,通过与问题儿童的小姨协商,让她陪伴在问题儿童身边,这样在上课时就可以根据问题儿童的表现随时相应地做出反应。
     ◆措施三:增加课间活动量,发泄问题儿童的精力
     相比认知能力方面的落后表现,问题儿童在运动方面是一个比较灵活的孩子,而且喜欢运动。因此,老师们认为,通过增加课间的活动量,可以帮助问题儿童在接下来的课上更好地集中注意力。因此,每次下课后,老师都会带着问题儿童到操场上去跑一跑,以增加他的活动量,让他能将多余的精力发泄掉。同时,老师陪伴跑步也可以满足他对关注的需求。
     通过上述的措施,在各科教师的共同合作下,问题儿童在课堂上出现捣乱行为的次数大大降低。特别是在上午的课上,按照老师们的说法就是“问题儿童基本上能坐住了”。这让老师们终于可以松一口气了。

发布于2016年07月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(538) 我的文章

问题儿童发脾气的应对措施


    措施一:布置适合于问题儿童的任务
     首先,提供给问题儿童的任务要充分考虑问题儿童的能力。例如,问题儿童能够参加一些简单的操作性的活动,包括涂色、指认图片、配对等;她也能跟读。而且这些活动或者任务持续的时间通常较短,难度较小,问题儿童一般都比较乐意接受;
     措施二:利用奖励提高问题儿童完成任务的动力
     问题儿童特别喜欢吃东西,老师们在对问题儿童提出要求前,会用奖励板提前告诉问题儿童完成任务后可以得到的奖励。问题儿童为了能够得到奖励,会努力表现出老师要求的行为,相应地,她的发脾气行为也就出现得少了;
     措施三:根据问题儿童的反应及时调整任务
     如果在要求问题儿童完成任务之后,她出现了发脾气行为,教师就等待问题儿童情绪稳定之后再将任务难度降低,重新要求问题儿童完成。由于问题儿童在逃避任务时产生的发脾气行为总是有明显的逐渐升级的现象,因此,当问题儿童对教师布置的任务发出抗议性的不高兴的声音时,老师可以及时停止对问题儿童的任务要求,避免进一步的情绪爆发。当问题儿童的情绪稳定之后,老师可以适当降低任务的难度,然后再对她提出要求。例如,老师如果让问题儿童完成一个给卡通人物的涂色任务,但问题儿童明显表示不乐意,老师则可以跟问题儿童说:“我们先休息一下,待会儿我们再来涂。”过一会儿,等问题儿童安静了,老师可以尝试提出:“,你看这个小女孩很好看,我们来帮她把裙子涂成红色,好吗?”最重要的是,老师还要加上一句:“问题儿童可以做得很棒!老师喜欢看问题儿童涂色。”此时,问题儿童一般都会完成任务。当然也有问题儿童仍然感到不乐意的时候,此时老师才最终完全撤销任务。之所以采取这一处理措施,其出发点是尽可能不让问题儿童发脾气的情况升级,导致处理的难度更高。

发布于2016年07月26日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(559) 我的文章

智障儿童教学案例:超市购物


    1.活动地点
     美廉美超市(实际场地教学)
     2.活动目标
     选购商品、认识价签、比较价格、认读生产日期等。
     3.学生情况
     钱××,女,15岁。障碍类型:脑膜炎后遗症。有一学期普小二年级教育经历。具有基本的计算比较能力,没有购物经历。
     4.活动步骤
     ①列出购物清单(与家长协商,选择家庭常用日常用品)如:醋。要求:买价格低的商品;卫生纸要求:固定品牌的商品。
     ②进超市寻找清单中所列、商品并读出价格。如:龙门米醋,×元。
     ③找出不同品牌同种商品的价格并进行比较。
     ④选择价格低的商品。再次比较商品的规格(难度较大,需要根据学生实际情况进行操作,必要时教师给予指导)。
     ⑤寻找卫生纸,找出需要购买的卫生纸品牌。
     ⑥在同品牌商品中比较不同品种的价格。选择价格低的商品。
     ⑦检查购物清单,查看是否购买齐全。
     ⑧付款。
     5.注意事项
     在超市中寻找商品读商品价格需要提前与超市保安联系,在取得同意后进行,避免引来不必要的麻烦。在比较不同品牌同种商品价格时需要进行指导。
     小贴士:在商品比较中会出现较多问题,在现场用最直接的语言进行指导效果明显。必要时可进行演示。例如,按照正规的商品分类对学生进行讲解,比如:香皂。在超市中即使告诉学生注意观看超市的分类提示,并告诉学生香皂在卫生用品类,学生也不会有太多的反应,依然找不到香皂。学生不能把卫生用品与香皂联系在一起。对学生尝试用口语进行辅导:当你看到洗发液、洗涤灵时要注意,香皂就在附近需要仔细找。学生就可以很快找到香皂了。

发布于2016年04月27日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(809) 我的文章

特殊学校入学及学籍管理


    特殊教育学校招收适合在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。招生范围由主管教育行政部门确定。学校实行秋季始业。学校应对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行必要的了解和测评。特殊教育学校应根据有利于教育教学和学生心理健康的原则确定教学班学额。
     特殊教育学校对因病无法继续学习的学生(须具备县级以上医疗单位的证明)在报经主管教育行政部门批准后,准其休学。休学时间超过三个月,复学时学校可根据其实际情况并征求本人及其父母或其他监护人的意见后编人相应年级。
     特殊教育学校应接纳不适应继续在普通学校就读,申请转学的残疾儿童、少年,并根据其实际情况,编入相应年级。学校对因户籍变更申请转入,并经主管教育行政部门审核符合条件的残疾儿童、少年,应及时予以妥善安置,不得拒收。学校对招生范围以外的申请就学的残疾儿童、少年,经主管教育行政部门批准后,可准其借读,并可按有关规定收取借读费。
     特殊教育学校对修完规定课程且成绩合格者,发给毕业证书,对不合格者发给结业证书;对已修满义务教育年限但未修完规定课程者,发给肄业证书;对未修满义务教育年限者,可视情况出具学业证明。学校一般不实行留级制度。
     特殊教育学校对学业能力提前达到更高年级程度的学生,可准其提前升人相应年级学习或者提前学习相应年级的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生,在经得本人、其父母或者其他监护人的同意后,应向主管教育行政部门申请转学。
     特殊教育学校对品学兼优的学生应予表彰,对犯有错误的学生应给予帮助或批评教育,对极少数错误严重的学生,可分别给予警告、严重警告和记过处分。学校一般不得开除义务教育阶段学龄学生。
     特殊教育学校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学,发现学生辍学,应立即向主管部门报告,配合有关部门依法使其复学。特殊教育学校的学籍管理办法由省级教育行政部门制定。

发布于2016年04月20日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(632) 我的文章

特殊教育送教上门学生特征


    1.残疾程度重
     送教上门学生,均属于义务教育阶段适龄重度残疾儿童,有的行动不便而无法走出家门,有的认知能力极低、生活不能自理,有的因严重情绪障碍和行为问题无法与他人正常沟通,不能到学校接受正常教育。
     2.环境不利
     家庭居住较偏远,居住环境复杂,交通不便,社会功能不完善。
     3.孤独
     由于重度残疾,家中也只有家人陪伴,很少能够走出家门看外面的世界和接触别人,更没有同伴与之玩耍,因此,他们的孤独感强烈。长期待在家中,环境单一,语言发育迟缓。
     4.家长认识有别
     送教上门学生大致分为两种情况:一种是家中无能力接送儿童上、下学。这类学生家庭一般生活比较困窘,家中由老人照顾孩子的比较多,无力送孩子到学校上学,家长存在无奈心理。另一种是儿童残疾程度严重,无法适应学校正常教学。这类学生家庭一般家境尚好,但由于孩子残疾程度严重而无法上学,家长心理大致可分成三类:第一类认为孩子是残疾人,应给予更多的关爱和照顾,不想让孩子上学;第二类是只想让孩子多学技能,将来生活能有保障,对于文化程度则要求不高;第三类是希望让孩子残而不废,但苦于没有办法。这三类观点引出三种不同的态度:第一种只养不教,任其发展,造成孩子自私、任性、无理取闹等不良行为,甚至连基本生活能力都没有;第二种是对孩子的将来没有远景设想,但能主动配合学校工作;第三种是态度急躁,手段强硬,方法严厉,使残疾儿童产生恐惧心理。
     智力残疾儿童是一个差异极大的群体,并非所有的儿童具有同样的特征。他们个体间的特征表现得很不相同。

发布于2016年02月26日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(804) 我的文章

让宝宝快快长大!——饮食篇


    1.小嘴动起来(吮吸)我们为什么这样做?
    吮吸和吞咽是婴幼儿生存的基本技能,也是婴儿与生俱来的基本反射,我们这样做的目的在于检验婴幼儿是否发展正常。
    儿童需要准备的
    无。
    成人需要准备的
    婴儿奶瓶或者妈妈本人。
    开始行动吧!
    •吸引婴幼儿的注意,确保在喂奶之前宝宝看到了妈妈的乳房或者奶瓶。
    •帮助婴幼儿调节姿势与角度,以保证其有一个舒适的吮吸姿势。
    •仔细观察儿童,特别是婴幼儿,确保他们能够较好地抓住奶嘴。我们还可以这样!
    •还可在奶嘴头上涂上少量蜂蜜,再放入宝宝口中。如果宝宝不肯吮吸,就将奶嘴拉出来再放回嘴中。
    •为了促进宝宝吞咽,成人还可以用手指抚摸宝宝的下颚至喉部。
    特别要注意的事情
    •宝宝应能够在出生后的几天之内吮吸与吞咽。吮吸问题常常是神经功能障碍的警示信号,如果宝宝无法吮吸,请立即咨询儿科专家、言语治疗师等专业人员。
    •当宝宝躺着的时候千万不能给予奶瓶,特别是那些移动能力尚受限制的婴幼儿。这不仅可能使婴幼儿被呛到,更可能使无法吮吸的奶水顺着脸颊流人婴幼儿外耳道引起感染。
    掌握了吗?
    宝宝能从奶嘴中吮吸奶水,不被呛到。

发布于2016年02月15日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(595) 我的文章

智障儿童语言康复的口语训练


    对智障儿童进行口语训练时,一方面要重点训练有口语障碍的智障儿童,另一方面要对全体智障儿童进行语言和词汇积累方面的训练。
     语言障碍儿童的训练:对于语言障碍儿童要分析其障碍原因:是构音障碍,还是舌体位障碍。根据不同情况制定训练目标,做到有的放矢。
     1.训练步骤
     (1)训练准确的听音能力,学会区别语音的差别,尤其是近似音的区别。
     (2)教智障儿童正确发音,让孩子听清语音,看清口型,并大声模仿发音。
     (3)让智障儿童用普通话声调说话。
     (4)鼓励智障儿童多与别人交流。
     (5)鼓励智障儿童每天讲述一天中所看、所听以及所想的事。
     2.练习要求
     (1)练习用各种语气声调讲话如生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒以及悲伤等。
     (2)练习讲笑话、说儿歌、讲顺口溜,以及快速讲话、快速说出熟悉的人的名字、说绕口令等。
     (3)每天做舌体操,训练舌头灵敏度。
     3. 口语训练要有趣味性
     在进行口语训练时,可用以下方法增加趣味性。
     (1)让智障儿童进行讲故事训练,边看图边讲故事。
     (2)让智障儿童边讲故事边画出相关内容。
     (3)让智障儿童用录音机录放故事。
     (4)让智障儿童进行情境表演,扮演故事中的角色,戴上头饰或道具。
     口语训练时要发挥智障儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动,结合动作或游戏对智障儿童进行训练。

发布于2016年02月05日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(442) 我的文章

残疾学生康复需要康复机构、医院的支持


    设有病床、护理部及配套的医院设施,但其主体为康复诊断和康复治疗部门。这种类型的机构多被称为康复中心(rehabilitation center),或康复医院。康复中心为独立的康复机构。康复中心一般建于自然条件较好的地方,有较完善的康复设施,包括系统的功能测试设备和各种康复疗法科室。由康复医师、有关学科的临床医师、物理治疗、作业治疗、心理治疗、语言治疗、康复工程等专业技术人员组成康复治疗组(rehabilitation team).为病人进行临床诊断、功能测评,制订康复计划,进行综合的康复治疗,同时也进行必要的临床治疗以及康复医学的科研工作。
    医疗机构康复是指通过医疗手段治疗和功能培训促进残疾人康复。它是应用与功能障碍有关的预防、诊断、评定、治疗和处理的医学学科,也就是运用医学手段使医疗对象的功能障碍得到康复的手段。医疗康复是整个康复系统最早被关注、极为重要、也是被研究得最多的领域。以至于很多人提起康复就马上联想到医疗康复,而对其他康复形式不了解。学校康复人员和教师可能在某方面还不具备娴熟的教育康复技能,需要在该领域有丰富经验和显著成就的专家给予培训及指导。另外,学校要求学生在入学时要带医院诊断证明、智力测验和适应性行为测验等材料,这都是由医院和康复机构所能提供的,间接为学校提供了支持。学校还会请医院的相关专家来学校做讲座,给学校教师提供专业的技能指导,如深圳儿童医院、四二一医院的相关专家来校指导。
    总的来说,专业服务人员主要为特殊学生提供的相关服务,包括早期诊断、医疗服务、语言治疗、物理治疗、学校社会工作、训练、保健等。这些服务不可能单靠学校独自提供,而要借助于不同支持人员的力量,所以不同专业人士进行合作是必要而有意义的。通过合作,可以最大限度地发挥集体力量,整合不同的力量。

发布于2016年01月07日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(358) 我的文章

脑瘫学生的评估


    脑性瘫痪(Cerebral palsy,即CP,简称脑瘫)是以运动功能障碍为主的致残性疾病。随着新生儿急救医学的发展,早产儿、低出生体重儿成活率提高,加上病因复杂、发病机制复杂、临床表现多样、可能伴有多种并发症等原因,脑瘫的预防与康复治疗成为世界性的难题,多年来世界范围内脑瘫发病率和患病率没有明显的下降趋势。近十年来,随着社会的快速进步、人民生活水平的不断提高及对生命质量的追求,脑瘫学生的康复与训练呈现快速、跨越式发展的景象。对脑瘫学生进行的医疗康复、教育康复、职业康复和社会康复等全面康复理念越来越受到政府、社会及广大专业工作者的重视,与国际接轨、富有中国特色的脑瘫学生康复模式处在深入探索与积极推进之中。
    评估是医疗康复工作中一项重要手段。由于康复对象是残疾人及其功能障碍,目的是最大限度地恢复其功能,因此康复评估不是寻找疾病原因或诊断,而是客观地、准确地评定功能障碍的性质、部位、范围、严重程度、发展趋势、预后和转归等,为制订康复治疗计划打下牢固的科学基础。康复评估一般至少应在康复前、中、后各进行1次,根据评估结果,制订或修改康复计划并对康复效果做出客观的判断。评估是收集儿童的有关资料,检查与测量功能障碍,对其结果进行比较、分析、解释并进行障碍诊断的过程。通过评估能够发现和确定儿童当前存在的障碍点、障碍水平以及儿童的潜在能力,为制订明确的康复目标和康复治疗计划提供依据。世界卫生组织将障碍分为三个层次。形态障碍的评价:该评价指身体形态、关节活动度、肌力、肌张力、运动发育、平衡与运动协调性、上下肢运动功能、感觉、认知等形态方面的功能障碍;能力障碍的评价:该评价指作业活动能力,如日常生活能力、智能情况等;社会因素障碍的评价:该评价指学习环境、各种自然环境的评价等。

发布于2016年01月07日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(406) 我的文章

听障儿童手语沟通能力的培养和训练


    沟通与交往可以经由视觉、听觉、嗅觉和皮肤觉的感觉通道进行。对听障儿童来说,发展沟通与交往能力是关系到其一生的重要问题。听障教育的“口语法教学”和“手语法教学”争辩已持续很久,且大多数手语法者能够接受口语法的某些主张,但口语法者对手语法的排斥比较明显,他们难以容忍听障儿童同时使用手语。现在有很多人对此提出了中肯的意见,认为只要是适合听障儿童的,就是最好的,让两者并存和互补是比较可取的方式。特别是针对那些听力损失比较严重或口语沟通能力很弱的听障儿童,手语显现出来的优势更加明显。
     在学校,对听障儿童手语沟通能力的培养和训练可以从以下几个方面入手。
     (1)扩大词汇量。
     学习语言是一个不断积累的过程。根据不同的年级层次,对听障儿童手语词汇量的掌握做总体评估,可实行周评、月评、学期评、学年评。
     (2)重视对常用句式特别是一些特殊句式的训练。
     如陈述句、疑问句的运用,“一边……一边……”“……越……越”等词语在句子中的运用等。
     (3)讲手语故事。
     让听障儿童能根据语段提示或图片提示,生动形象地将故事用手语表达出来,主要评估听障儿童对句子及图的理解能力、语言组织能力。
     (4)进行场景模拟。
     设计出一些生活、学习场景,让儿童在这些场景中学会运用手语跟他人沟通与交往,主要评估儿童融人社会的综合沟通与交往能力。
     总之,听障者沟通与交往能力的训练是一个长期、艰巨的工作,需要从事听障教育的各方人士共同努力,不断实践与总结,才能解决好这个问题。

发布于2015年12月09日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(382) 我的文章

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