格外孩童项目基地的归纳干涉战略


    项目基地的归纳干涉战略首要是指对于格外婴幼儿某一方面或几方面的疑问采纳有对于性方法的归纳干涉战略。其首要特点是依据格外婴幼儿的详细行为疑问、言语疑问或许别的疑问采纳详细的归纳于预战略,包含单一项目基地归纳干涉战略和多种项目基地归纳干涉战略。
     1.单一项目基地归纳干涉战略
     单一项目基地归纳干涉战略包含日子保健基地的归纳干涉战略、感受统合练习基地的归纳干涉战略、言语矫治基地的归纳干涉战略、行为矫正基地的归纳干涉战略、游戏医治基地的归纳干涉战略、认知疗法基地的归纳干涉战略、药物医治基地的归纳干涉战略。
     为了清楚单一项目基地的归纳干涉战略,现就以听觉妨碍孩童的言语练习来阐明言语矫治基地的归纳干涉战略。在听觉妨碍孩童的言语练习中,存在着听语练习、视话训综、手语练习、书面语练习等许多单一的干涉战略,通常都偏执于言语矫治的一端,而忽略了选用归纳言语练习战略来对听觉妨碍孩童进行全部有对于性的练习,一同在练习的过程中也忽略了依据听觉妨碍孩童的优势来选择如下的练习战略:听语练习为主、别的练习为辅的归纳言语练习战略,视话练习为主、别的练习为辅的归纳言语练习战略,手语练习为主、别的练习为辅的归纳言语练习战略,书面语练习为主、别的练习为辅的归纳言语练习战略等。因为听觉妨碍孩童听觉丢失程度、听觉丢失性质、听觉丢失类型、是不是配戴助听器或植入人工耳蜗、学前言语练习的状况等都对言语练习的作用有直接的影响。
     2.多种项目基地归纳干涉战略
     多种项目基地归纳干涉战略首要是以两种或多种项目为、首要医治方法,辅以别的非有必要的辅佐医治方法所构成的归纳干涉战略,例如,感受统合练习为主一行为矫正为主一认知疗法为辅的归纳干涉战略即是将几个项目元素依照主辅作用归纳构成的若干归纳干涉战略。

发布于2015年03月17日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(354) 我的文章

咳嗽治疗不愈时最好做些什么检查?


    咳嗽是一种反射性防御动作。当呼吸道粘膜受到异物或分泌物刺激时,即引起咳嗽,将异物或分泌物排出。如果咳嗽经积极抗感染及止咳祛痰治疗,未见好转,则应进一步查明咳嗽的原因。可考虑做如下检查:
     (1)耳鼻喉科检查:排除由于上呼吸道炎症和肿瘤引起的咳嗽,如慢性咽炎、喉炎、扁桃体炎、鼻咽癌、喉癌等。
     (2)胸部X线摄片。
     (3)痰细菌学检查:痰普通培养,24小时痰浓缩找抗酸杆菌。
     (4)痰脱落细胞检查:找恶性细胞。
     (5)酌情采用纤维支气管镜检查。
    从痰中找癌细胞要送检几次?为什么?
     众所周知,痰细胞学检查有很多优点,如取材方便、方法简单、病人安全无痛苦、阳性率可达80%以上,因此是目前大力推广的检查方法之一。阳性率的高低取决于痰标本的质量和送检次数,应多次检查以提高阳性率。由于痰中癌细胞有间歇性排出的现象,一般认为送检4~6次为妥。
     当前,从痰中找癌细胞已为临床广泛应用,有重要的诊断价值。可惜一般不被病人及其家属重视,往往草率留取标本,未能按要求留取肺的深部痰液,并及时送检,从而造成阳性率低。因此,医生应向病人讲明留取痰标本的重要性及其方法,病人则应认真配合,很好留取痰标本。

发布于2014年12月29日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(441) 我的文章

特教教师给学生选择强化物的注意事项


    作为一个正确反应的结果,教导者用什么强化(强化物)一定是由学生来决定的。每个学生都是不同的,对一个学生有奖励价值的东西对另一个学生可能没有奖励价值。因此,有必要对每一个学生做强化物的筛查,以确定它们对每一个学生的功效。常用强化物的类型包括食物、实物、活动、社交性强化物(如赞扬)、代币等。可通过观察、询问熟悉学生的人获得这些相关信息。教导早期常常通过选择食物性强化物开始;之后,逐步探索其他有效的强化物。使用有效的强化物时常常伴随社交性强化,这样做,可以帮助学生学习重视和把社交性表扬作为强化物。在科技论文里,社交性强化物被称为是获得性的、有条件的、习得的或二级的强化物,然而,像食物、从压力中逃避等强化物被称为基本的,或生物性强化物。
    在日常教导中,要求教导者按从高到低的顺序列出孩子的强化物,这里对“高”“低”的判断标准是孩子的兴趣大小,换句话说,孩子越有兴趣的,其级别越高。而不是通常所认为的“社交性的就是高级的,食物的就是低级的”。
    强化物的选择很重要,强化物的正确使用也同等重要。强化物使用的基本原则包括伴随性、及时性、适当性和一致性。伴随性是指强化物的给予伴随在目标行为之后。及时性是指在目标行为出现之后立即给予强化物。在反应完成和给予强化物之间延迟,必须是强化物的效力从最小(1秒或更少)到最大。较长的延迟,很有可能无意间强化了一个中间反应。适当性是指强化物给予的强度与目标的难度和学生的努力程度相匹配。一致性是指强化物的给予在时间、地点、人物、要求标准等方面保持一致。注意:
    ①使用强化物时不要让强化物耗费太长的时间,因为这可能干扰或缩短教导所需要的时间,大多数情况下,强化物持续3~5秒是最佳的;
    ②避免强化物的饱和。为此,可以变换使用不同的强化物;教导时间之外不要无条件地给予孩子强化物;使用代币和/或使用间歇性强化程序等。

发布于2014年12月18日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(792) 我的文章

父母如何进行婴儿的扶坐训练


    大约从2个月开始就可以让孩子借助辅助坐着——家长可以把他放在婴儿椅里,这可以给他的颈部和背部以支持。家长也可以用靠垫来支撑他,但要确保他的颈部和背部在一条直线上。可以在他的视线范围内挂上运动物体让他玩耍。此外,父母还可以用拍手和唱歌的方式来引起他的注意。一定确保家长的孩子一直受到监控。
    为了保持身体直立,婴儿必须要掌握自己的重心,即从底部沿脊椎向上。将两腿分开有助于使身体下部变宽,避免摔倒。
    11个月:婴儿能够控制从站立到坐下这一动作了——在这一阶段,他们通常会将家具作为支撑。
    12个月:倘若有大量的玩具可以玩耍,孩子会高兴地坐很长时间。此时,大多数婴儿从躺的姿势变成坐的姿势。
    15个月:孩子学会从坐到躺的动作了。
    15~18个月:婴儿学会爬到大人的椅子上坐下。
    到8个月时,尽管大多数孩子能非常稳定地坐在地板上了,但要记住孩子依然会跌倒,所以当他独自坐在椅子上时要用安全带固定好。同样当他在婴儿车和汽车的安全座位上时也要为孩子系好安全带。
    增强颈部和背部上方肌肉的活动将为婴儿的坐提供准备。一旦孩子能独立地坐着,家长们就能进行各种各样的游戏了。
    家长可以在孩子周围的地板上放置一些靠垫,这样当他跌倒时可以缓冲一下。给他安全有趣的物品来玩耍。不要让孩子单独坐着,即使有支撑物也不行,因为他可能会朝向靠垫倒下自己却起不来。家长也可以盘腿坐下,让孩子靠在家长的腿上作为支撑。

发布于2014年11月24日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(2778) 我的文章

减少儿童课堂问题行为的家庭训练方法


    1.在家里对孩子进行课堂行为训练
     父母也可以配合教师在家里对孩子进行课堂行为的训练。在这方面,父母与教师的良好沟通是非常关键的,如果父母对如何在家里开展课堂行为训练没有把握,父母完全可以与教师进行沟通,然后根据教师的建议开展训练。如果教师在学校里也开展了相关的课堂行为训练,那么父母就可以参照教师的做法在家里对孩子进行训练。
     父母可以采取模拟课堂教学的方式在家里对孩子的良好课堂行为进行训练。也可以将良好课堂行为编成儿歌让孩子背诵,并让孩子做出相应的行为,进行演示。
     2.对孩子逐渐减少或者没有出现课堂扰乱行为进行奖励
     即使孩子在很努力地改正自己的行为,他们在课堂上出现的扰乱行为也很少会马上消失,家长可以跟孩子约定,如何对他们越来越少出现课堂扰乱行为或者没有在课堂上出现这一类行为进行奖励。比如,原来孩子上一节课发出怪叫声的次数会超过5次,父母就可以跟孩子约定,这一周如果孩子在每天的7节课中有5节课都能做到一节课中只出现一次怪叫声(这个要求可以根据具体情况而定),那么回家以后就可以多玩半个小时的电脑游戏。
     一般来说,在日常生活中,家长很少会因为孩子在学校里认真上课或者上课时没有出现这种干扰教师教学秩序的行为而对孩子进行奖励。但是,对于课堂扰乱行为比较严重的孩子,家长可以跟孩子商定,如果他们没有在学校里出现课堂扰乱行为或者课堂扰乱行为在一天、一周中少于几次,就给予何种奖励。家长可以与教师约定,让孩子每日放学时带回教师对孩子课堂行为的评价,并以此为依据,判断是否要给予奖励。

发布于2014年10月21日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(485) 我的文章

儿童作业分心行为的解析


    儿童在完成作业的过程中所表现出的注意力分散行为可称作作业分心行为,这类行为是儿童注意力分散最常出现的一种表现形式,其主要的特点是儿童的注意力难以持久地停留在所要完成的某个任务或者作业上,做作业时出现与作业无关的行为,导致作业完成质量不高或者效率下降。
     不同儿童表现出来的作业分心行为也会有所不同。比如,小强的父母告诉咨询师,小强在做作业的过程中注意力非常不集中,写了几个字之后总是要东摸摸、西摸摸。如果父母不在旁边提醒,小强的作业总是要做很久的时间,明明1小时可以做完的作业需要3小时甚至更多的时间才能完成,而且完成质量差,总是看错题或者写错内容。如果父母不对他的作业进行检查、订正就会出现很多的错误,所以父母只好每天晚上陪读,监督其做作业。小强在做作业的过程中出现的这些行为是我们常常可以看到的。
     儿童的作业分心行为也可以表现为发呆或者做白日梦。有时,从表面上看,正在发呆或者做白日梦的儿童可能没有明显的外部动作,也不会发出声音。因此,父母或者老师有时会错误地认为儿童正在思考问题。但事实上,儿童此时并没有在思考作业或者与作业相关的内容,而是沉浸于其他无关内容的思绪中。儿童是否进入发呆或者白日梦状态,周围人还是可以从儿童的面部表情、身体姿势等方面的表现进行推测的。如果儿童的面部表情较长时间没有变化,眼神迷茫、没有焦距,身体姿势也较长时间地保持一种状态,那么大多可以推断儿童的注意力已经不在所要完成的作业任务上了。
     如果儿童做作业时旁边还有其他人在,那么他们表现出的注意力分散行为可能是与这些人相关的行为,如与其他人讲与作业无关的内容,拉扯同伴,与他们玩耍,等等。在家里,儿童可能做了一会儿作业,就与父母说自己想吃东西、想玩玩具或是想要上厕所(事实上,儿童才上厕所没多久)等与作业无关的话题,或者就是像前面的小强一样拿桌子上与作业无关的东西玩。
     作业分心行为会给儿童作业完成的质量和效率带来负面影响。一些儿童在抄写、阅读时会出现跳字、跳行或者抄写题目错误等,这些问题可能与他们的作业分心行为有密切的关系。作业分心行为会使得儿童完成作业的时间远远超过他们能力所及的最短完成时间。明明只要做2个小时就可以完成的家庭作业,他们可能要做四五个小时,有时甚至要拖到晚上11点,严重影响到他们的睡眠时间。家长也不得不花费大量时间来陪伴、督促孩子完成作业。如果儿童做的是课堂作业,则往往是不能像其他儿童一样在教师规定的时间内完成作业的,影响其学习质量。

发布于2014年10月15日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(563) 我的文章

通过对孩子的赞扬发展其社会交往


    高强度社会交往的目的是要发展一种意向性。意向是孩子对某个动作或行动与某个反应之间因果关系的理解。孩子意识到自己对事件有控制能力,并且可以让事件发生。以这样的因果联系来解释行动的经验,渐渐地使孩子能够有目的地去采取这样的行动。
     当孩子以此类方式来开展交流的经验越积越多时,他的意识便开始发展起来了。他们开始认识到,他们可以发展出自己的手势、嗓音表达和躯体的移动,来请求他们想得到的东西。非常重要的是,成人在这个阶段仍然要保持与孩子的互动。不要情不自禁地用“干得不错”的赞扬来取代互动。在正常的交谈中,这种赞扬是不会出现的。赞扬也改变了因互动而建立的相互关系。不要不由自主地不断要求孩子给出某个手势或信号。这么指挥孩子的行动,会限制了孩子的选择。
     许多孩子通过模仿成人的行动,他们开始了与成人的互动,并启动他们的活动。当孩子开始理解这一互动过程时,成人可以通过改变动作的声响与节奏来更多地参与到游戏中来。孩子则很可能会跟着投入进来。
     有些孩子不想开展互动。在这样的情况下,教师必须表现出耐心和灵活性。要始终确保自己是从孩子而不是自己的兴趣出发的。他们必须要记住,建立信任和相互的理解是需要花费时间的。要坚持开展互动,但不要施加任何压力让孩子顺从。注意观察周围的环境,以确保周围没有妨碍学生察知的干扰。

发布于2014年10月06日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(413) 我的文章

对多动症儿童的课堂管理原则


    第一步:接受他们;
     第二步:与他们交往;
     第三步:帮助他们行动;
     第四步:最终使他们摆脱困境。
     这些原则看起来很简单,不是吗?但在实际操作中,对某些学生实施上述步骤,看上去简直是不可能实现的任务。另外,也许对于第一步和第四步并无争议,但某些教师强调要把第三步放在第二步之前。其实,对于多动症儿童,强烈推荐按上述四步的顺序进行处理。
    要使多动症儿童克服注意力分散的毛病并非不可能,但得耗费很多时间,我们首先必须接受这一现实。为了使儿童能够对分散注意力的事物不予理睬,首先得让儿童确认分散其注意力的关键因子,然后给出过滤干扰信息的替代性对策,从而使干扰因子失去吸引力。
     启动上述过程的第一步是让儿童列出每堂课上最能分散他们注意力的事物,对于低龄的儿童来说完成这项任务还需要成人的帮助。一旦实现了这一点,将有助于确定哪些是可被删除或至少在一定程度上可被调整的物理干扰。确认视觉干扰和听觉干扰究竟哪个是最普遍的,也是可能的。下一个步骤是记录干扰事件的强度,以及它们把儿童的注意力从主要目标上转移开的时间有多长。
     克服分心的一个办法是使用分心遥控器。这个办法就是将那些特定的干扰事件放到一个游戏里,孩子们记录成功排除这些干扰事件的次数,这些事件原本是会转移他们对优先任务的注意力的。遥控器可以被设想为一把能帮助孩子们排除干扰的想象中的激光枪,能击毁干扰注意力的事物。他们甚至可以记录他们击中了多少枪,就像在一个激光竞赛游戏中所做的那样。
     此类训练若通过监护人和孩子共同参与的角色扮演游戏来进行将产生最佳结果,但在通常情况下,也会有一些麻烦和错误。不要期望完美——这种事情概率很低,甚至没有可能。

发布于2014年09月25日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(648) 我的文章

儿童癫痫相关知识的介绍


    癫痫并不是一种疾病,它是指大脑在某些因素的诱发下可能产生抽搐,精神症状突然发作或昏厥的现象。当大脑神经元暂时功能失调时,就会出现突然发作或昏厥、痉挛等现象。对于某些癫痫患者来说,在一段时间内必定有反复的发作或昏厥,不能只根据一次症状作出癫痫的诊断。不论年龄、种族、性别,任何人都可能患有癫痫,但发病一般始于20岁之前或65岁之后。
     (一)病因
     有时候某一次发作没有明显的原因。在一些案例中,癫痫可能开始于童年或青少年期,是由大脑自身的特质,而不是由于疾病或大脑受伤导致的大脑功能受损而引起的。在另一些情况中癫痫也可能是某种大脑损伤的后果,或是因为一些疾病、事故造成的,例如难产、头部受伤、严重的头部感染、中风,或是脑瘤。光敏性癫痫相对稀少,只占所有癫痫的3%,并可以通过药物得到很好的治疗。
     (二)诊断
     癫痫患者可能没有外部迹象,而医生也只能在癫痫症状不止一次发作后,通过对患者进行询问,如果有可能的话,结合症状发作时在场人员的描述作出诊断。诊断可能还需要其他测试,例如验血、脑部扫描及脑电图等。
     (三)处理方法
     癫痫可以通过适当的药物帮助其得到控制,有时甚至可以完全被控制住。
     (四)自我帮助
     癫痫患者可采取以下措施降低风险,将发作程度(严重程度或频率)减到最小:
     (1)保证睡眠充足。
     (2)适量饮酒。
     (3)避免情绪烦恼。
     (4)避免具有诱发性的刺激,如闪光等。
     (5)严格遵照医嘱服药。

发布于2014年09月22日 16:26 | 评论数(2) 阅读数(535) 我的文章

行为功能的二分法概述


    二分法将行为功能简单地分为正强化和负强化两种功能。若行为出现之后出现了令其满足的强化物,即为正强化功能。强化物包括外界提供的强化物以及行为出现之后带来的生理愉悦感等。比如,大脑发育迟缓的4岁儿童小强,每次要妈妈带他去哪里或者要远处的某样东西时,他就会用双手使劲地抓住妈妈的头,并将妈妈的头转向他希望的那个方向。然后妈妈就会抱着他去他要去的那个地方或者将他要的东西给他。对于小强来说,他抓住妈妈的头将其转到某个方向时并没有很多关于“如果我将妈妈的头拨过去,妈妈就会带我去”之类的主动思考,他只是做了这个在过去一直带给他满意结果的行为而已。
     而负强化功能则是行为出现之后令个体厌恶的刺激移去、减少或者延缓到来。其中厌恶刺激既包括外界环境中所存在的厌恶刺激,也包括身体内部的厌恶刺激。比如,与母亲有分离焦虑的孩子常常表现出拒绝上学的行为。当面对要与母亲分开(如母亲上班、自己要去上学等)的情境时,孩子可能会采取发脾气、哭闹或者诉说身体疼痛、不舒服等方式。如果孩子出现这些行为之后,母亲同意了孩子不去上学或者延缓了上班、上学的时间,那么孩子在面对要与母亲分开的场合时就更有可能采取类似的行为。这一类发脾气或者诉说生理不舒服的行为的功能就是负强化的功能。

发布于2014年07月28日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(713) 我的文章

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