父母如何进行婴儿的扶坐训练


    大约从2个月开始就可以让孩子借助辅助坐着——家长可以把他放在婴儿椅里,这可以给他的颈部和背部以支持。家长也可以用靠垫来支撑他,但要确保他的颈部和背部在一条直线上。可以在他的视线范围内挂上运动物体让他玩耍。此外,父母还可以用拍手和唱歌的方式来引起他的注意。一定确保家长的孩子一直受到监控。
    为了保持身体直立,婴儿必须要掌握自己的重心,即从底部沿脊椎向上。将两腿分开有助于使身体下部变宽,避免摔倒。
    11个月:婴儿能够控制从站立到坐下这一动作了——在这一阶段,他们通常会将家具作为支撑。
    12个月:倘若有大量的玩具可以玩耍,孩子会高兴地坐很长时间。此时,大多数婴儿从躺的姿势变成坐的姿势。
    15个月:孩子学会从坐到躺的动作了。
    15~18个月:婴儿学会爬到大人的椅子上坐下。
    到8个月时,尽管大多数孩子能非常稳定地坐在地板上了,但要记住孩子依然会跌倒,所以当他独自坐在椅子上时要用安全带固定好。同样当他在婴儿车和汽车的安全座位上时也要为孩子系好安全带。
    增强颈部和背部上方肌肉的活动将为婴儿的坐提供准备。一旦孩子能独立地坐着,家长们就能进行各种各样的游戏了。
    家长可以在孩子周围的地板上放置一些靠垫,这样当他跌倒时可以缓冲一下。给他安全有趣的物品来玩耍。不要让孩子单独坐着,即使有支撑物也不行,因为他可能会朝向靠垫倒下自己却起不来。家长也可以盘腿坐下,让孩子靠在家长的腿上作为支撑。

发布于2014年11月24日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(3462) 我的文章

减少儿童课堂问题行为的家庭训练方法


    1.在家里对孩子进行课堂行为训练
     父母也可以配合教师在家里对孩子进行课堂行为的训练。在这方面,父母与教师的良好沟通是非常关键的,如果父母对如何在家里开展课堂行为训练没有把握,父母完全可以与教师进行沟通,然后根据教师的建议开展训练。如果教师在学校里也开展了相关的课堂行为训练,那么父母就可以参照教师的做法在家里对孩子进行训练。
     父母可以采取模拟课堂教学的方式在家里对孩子的良好课堂行为进行训练。也可以将良好课堂行为编成儿歌让孩子背诵,并让孩子做出相应的行为,进行演示。
     2.对孩子逐渐减少或者没有出现课堂扰乱行为进行奖励
     即使孩子在很努力地改正自己的行为,他们在课堂上出现的扰乱行为也很少会马上消失,家长可以跟孩子约定,如何对他们越来越少出现课堂扰乱行为或者没有在课堂上出现这一类行为进行奖励。比如,原来孩子上一节课发出怪叫声的次数会超过5次,父母就可以跟孩子约定,这一周如果孩子在每天的7节课中有5节课都能做到一节课中只出现一次怪叫声(这个要求可以根据具体情况而定),那么回家以后就可以多玩半个小时的电脑游戏。
     一般来说,在日常生活中,家长很少会因为孩子在学校里认真上课或者上课时没有出现这种干扰教师教学秩序的行为而对孩子进行奖励。但是,对于课堂扰乱行为比较严重的孩子,家长可以跟孩子商定,如果他们没有在学校里出现课堂扰乱行为或者课堂扰乱行为在一天、一周中少于几次,就给予何种奖励。家长可以与教师约定,让孩子每日放学时带回教师对孩子课堂行为的评价,并以此为依据,判断是否要给予奖励。

发布于2014年10月21日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(562) 我的文章

儿童作业分心行为的解析


    儿童在完成作业的过程中所表现出的注意力分散行为可称作作业分心行为,这类行为是儿童注意力分散最常出现的一种表现形式,其主要的特点是儿童的注意力难以持久地停留在所要完成的某个任务或者作业上,做作业时出现与作业无关的行为,导致作业完成质量不高或者效率下降。
     不同儿童表现出来的作业分心行为也会有所不同。比如,小强的父母告诉咨询师,小强在做作业的过程中注意力非常不集中,写了几个字之后总是要东摸摸、西摸摸。如果父母不在旁边提醒,小强的作业总是要做很久的时间,明明1小时可以做完的作业需要3小时甚至更多的时间才能完成,而且完成质量差,总是看错题或者写错内容。如果父母不对他的作业进行检查、订正就会出现很多的错误,所以父母只好每天晚上陪读,监督其做作业。小强在做作业的过程中出现的这些行为是我们常常可以看到的。
     儿童的作业分心行为也可以表现为发呆或者做白日梦。有时,从表面上看,正在发呆或者做白日梦的儿童可能没有明显的外部动作,也不会发出声音。因此,父母或者老师有时会错误地认为儿童正在思考问题。但事实上,儿童此时并没有在思考作业或者与作业相关的内容,而是沉浸于其他无关内容的思绪中。儿童是否进入发呆或者白日梦状态,周围人还是可以从儿童的面部表情、身体姿势等方面的表现进行推测的。如果儿童的面部表情较长时间没有变化,眼神迷茫、没有焦距,身体姿势也较长时间地保持一种状态,那么大多可以推断儿童的注意力已经不在所要完成的作业任务上了。
     如果儿童做作业时旁边还有其他人在,那么他们表现出的注意力分散行为可能是与这些人相关的行为,如与其他人讲与作业无关的内容,拉扯同伴,与他们玩耍,等等。在家里,儿童可能做了一会儿作业,就与父母说自己想吃东西、想玩玩具或是想要上厕所(事实上,儿童才上厕所没多久)等与作业无关的话题,或者就是像前面的小强一样拿桌子上与作业无关的东西玩。
     作业分心行为会给儿童作业完成的质量和效率带来负面影响。一些儿童在抄写、阅读时会出现跳字、跳行或者抄写题目错误等,这些问题可能与他们的作业分心行为有密切的关系。作业分心行为会使得儿童完成作业的时间远远超过他们能力所及的最短完成时间。明明只要做2个小时就可以完成的家庭作业,他们可能要做四五个小时,有时甚至要拖到晚上11点,严重影响到他们的睡眠时间。家长也不得不花费大量时间来陪伴、督促孩子完成作业。如果儿童做的是课堂作业,则往往是不能像其他儿童一样在教师规定的时间内完成作业的,影响其学习质量。

发布于2014年10月15日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(634) 我的文章

通过对孩子的赞扬发展其社会交往


    高强度社会交往的目的是要发展一种意向性。意向是孩子对某个动作或行动与某个反应之间因果关系的理解。孩子意识到自己对事件有控制能力,并且可以让事件发生。以这样的因果联系来解释行动的经验,渐渐地使孩子能够有目的地去采取这样的行动。
     当孩子以此类方式来开展交流的经验越积越多时,他的意识便开始发展起来了。他们开始认识到,他们可以发展出自己的手势、嗓音表达和躯体的移动,来请求他们想得到的东西。非常重要的是,成人在这个阶段仍然要保持与孩子的互动。不要情不自禁地用“干得不错”的赞扬来取代互动。在正常的交谈中,这种赞扬是不会出现的。赞扬也改变了因互动而建立的相互关系。不要不由自主地不断要求孩子给出某个手势或信号。这么指挥孩子的行动,会限制了孩子的选择。
     许多孩子通过模仿成人的行动,他们开始了与成人的互动,并启动他们的活动。当孩子开始理解这一互动过程时,成人可以通过改变动作的声响与节奏来更多地参与到游戏中来。孩子则很可能会跟着投入进来。
     有些孩子不想开展互动。在这样的情况下,教师必须表现出耐心和灵活性。要始终确保自己是从孩子而不是自己的兴趣出发的。他们必须要记住,建立信任和相互的理解是需要花费时间的。要坚持开展互动,但不要施加任何压力让孩子顺从。注意观察周围的环境,以确保周围没有妨碍学生察知的干扰。

发布于2014年10月06日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(494) 我的文章

对多动症儿童的课堂管理原则


    第一步:接受他们;
     第二步:与他们交往;
     第三步:帮助他们行动;
     第四步:最终使他们摆脱困境。
     这些原则看起来很简单,不是吗?但在实际操作中,对某些学生实施上述步骤,看上去简直是不可能实现的任务。另外,也许对于第一步和第四步并无争议,但某些教师强调要把第三步放在第二步之前。其实,对于多动症儿童,强烈推荐按上述四步的顺序进行处理。
    要使多动症儿童克服注意力分散的毛病并非不可能,但得耗费很多时间,我们首先必须接受这一现实。为了使儿童能够对分散注意力的事物不予理睬,首先得让儿童确认分散其注意力的关键因子,然后给出过滤干扰信息的替代性对策,从而使干扰因子失去吸引力。
     启动上述过程的第一步是让儿童列出每堂课上最能分散他们注意力的事物,对于低龄的儿童来说完成这项任务还需要成人的帮助。一旦实现了这一点,将有助于确定哪些是可被删除或至少在一定程度上可被调整的物理干扰。确认视觉干扰和听觉干扰究竟哪个是最普遍的,也是可能的。下一个步骤是记录干扰事件的强度,以及它们把儿童的注意力从主要目标上转移开的时间有多长。
     克服分心的一个办法是使用分心遥控器。这个办法就是将那些特定的干扰事件放到一个游戏里,孩子们记录成功排除这些干扰事件的次数,这些事件原本是会转移他们对优先任务的注意力的。遥控器可以被设想为一把能帮助孩子们排除干扰的想象中的激光枪,能击毁干扰注意力的事物。他们甚至可以记录他们击中了多少枪,就像在一个激光竞赛游戏中所做的那样。
     此类训练若通过监护人和孩子共同参与的角色扮演游戏来进行将产生最佳结果,但在通常情况下,也会有一些麻烦和错误。不要期望完美——这种事情概率很低,甚至没有可能。

发布于2014年09月25日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(722) 我的文章

儿童癫痫相关知识的介绍


    癫痫并不是一种疾病,它是指大脑在某些因素的诱发下可能产生抽搐,精神症状突然发作或昏厥的现象。当大脑神经元暂时功能失调时,就会出现突然发作或昏厥、痉挛等现象。对于某些癫痫患者来说,在一段时间内必定有反复的发作或昏厥,不能只根据一次症状作出癫痫的诊断。不论年龄、种族、性别,任何人都可能患有癫痫,但发病一般始于20岁之前或65岁之后。
     (一)病因
     有时候某一次发作没有明显的原因。在一些案例中,癫痫可能开始于童年或青少年期,是由大脑自身的特质,而不是由于疾病或大脑受伤导致的大脑功能受损而引起的。在另一些情况中癫痫也可能是某种大脑损伤的后果,或是因为一些疾病、事故造成的,例如难产、头部受伤、严重的头部感染、中风,或是脑瘤。光敏性癫痫相对稀少,只占所有癫痫的3%,并可以通过药物得到很好的治疗。
     (二)诊断
     癫痫患者可能没有外部迹象,而医生也只能在癫痫症状不止一次发作后,通过对患者进行询问,如果有可能的话,结合症状发作时在场人员的描述作出诊断。诊断可能还需要其他测试,例如验血、脑部扫描及脑电图等。
     (三)处理方法
     癫痫可以通过适当的药物帮助其得到控制,有时甚至可以完全被控制住。
     (四)自我帮助
     癫痫患者可采取以下措施降低风险,将发作程度(严重程度或频率)减到最小:
     (1)保证睡眠充足。
     (2)适量饮酒。
     (3)避免情绪烦恼。
     (4)避免具有诱发性的刺激,如闪光等。
     (5)严格遵照医嘱服药。

发布于2014年09月22日 16:26 | 评论数(2) 阅读数(621) 我的文章

行为功能的二分法概述


    二分法将行为功能简单地分为正强化和负强化两种功能。若行为出现之后出现了令其满足的强化物,即为正强化功能。强化物包括外界提供的强化物以及行为出现之后带来的生理愉悦感等。比如,大脑发育迟缓的4岁儿童小强,每次要妈妈带他去哪里或者要远处的某样东西时,他就会用双手使劲地抓住妈妈的头,并将妈妈的头转向他希望的那个方向。然后妈妈就会抱着他去他要去的那个地方或者将他要的东西给他。对于小强来说,他抓住妈妈的头将其转到某个方向时并没有很多关于“如果我将妈妈的头拨过去,妈妈就会带我去”之类的主动思考,他只是做了这个在过去一直带给他满意结果的行为而已。
     而负强化功能则是行为出现之后令个体厌恶的刺激移去、减少或者延缓到来。其中厌恶刺激既包括外界环境中所存在的厌恶刺激,也包括身体内部的厌恶刺激。比如,与母亲有分离焦虑的孩子常常表现出拒绝上学的行为。当面对要与母亲分开(如母亲上班、自己要去上学等)的情境时,孩子可能会采取发脾气、哭闹或者诉说身体疼痛、不舒服等方式。如果孩子出现这些行为之后,母亲同意了孩子不去上学或者延缓了上班、上学的时间,那么孩子在面对要与母亲分开的场合时就更有可能采取类似的行为。这一类发脾气或者诉说生理不舒服的行为的功能就是负强化的功能。

发布于2014年07月28日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(776) 我的文章

妈妈要遏制自己“塑造”孩子的强烈冲动


    通常,孩子会抵制妈妈试图强加给他的生活方式。作为成年人,他开始拥有自己的想法,妈妈最多提供参考意见,并不能左右他的想法。
     有时,小时候看起来的缺点或不入流的个性特点,日后有可能会转变成激发孩子巨大潜能和天赋的动力。孩子对周围世界无限的探求渴望,妈妈肯定他的自信、反应速度和活力将会为他日后顺利步入成人世界增加了筹码,也为他进入未来高压的工作环境平添许多竞争力。
    作为妈妈必须遏制自己“塑造”孩子的强烈冲动。如果你将注意力过分集中在那些问题之上(比如孩子的不够专注),那就会错过孩子的优点(只要孩子想投入,他就能集中注意力在他感兴趣的方面,而且对此有无穷无尽的热情)。我极力主张你能一分为二地看待孩子身上可能存在的缺点,换个角度重新审视。这种做法不仅体现了你对孩子无条件的爱,而且也能帮助你尽力发现并挖掘孩子的喜好兴趣,让其快乐成长。
    生活多变,问题重重。当你自以为找到答案时,问题已经变了。一些变化将会落在长大成人的孩子身上,就如同他小时候曾经历过的一样。此时,妈妈能采取的最好的策略就是,作为一个提出建设性意见的顾问来帮助他回到原来的生活轨迹。当成年孩子遇到的成年人的问题(不管是工作问题、教育问题、室友问题还是恋爱问题),最好能够陪在他身边,耐心倾听,给予指导和支持,但不要试图把他的问题当成是你自己的问题来解决。

发布于2014年07月23日 12:30 | 评论数(2) 阅读数(781) 我的文章

21世纪的员工应具备评估与分析信息的能力


    21世纪的员工必须学会处理每天涌人生活中的数不胜数的信息。人们面对的信息量巨大,几乎让人无法承受了,不能有效地处理这些信息就会在现代社会举步维艰。企业必须能够了解员工是如何处理这些信息流的。她同时也强调了员工在接收与使用这些信息时进行批判性思考的重要性。所有的高校毕业生都必须学会评估和分析种类繁多的信息。企业需要能够把庞杂的数据概念化并综合分析的员工,因为需要综合分析的数据量很大。员工不能只是写出一叠分类报告,还应该找到最重要的细节,并明确指出,“我们该做的是这些”。
    正因为人们能够得到的信息越来越多,需要具备分析信息的能力,因而使许多人成了知识工作者,而且要求更多的人加入这一行列。
    在极短的时间里,随着互联网的出现和联系方式的日益便捷,社会发生了翻天覆地的变化。从一个少数人掌握有限信息的社会转变成了对所有的人来说都信息过剩的社会。只要十亿分之一秒的时间,脑中能想象到的一切都能用电脑搜索到。
     巨大的信息量只是挑战的一方面,另一方面是信息迅速而持续的变化。极易获得的信息也让批判性思考变得更重要。能够迅速获得数量巨大的信息对学校的课程安排提出了挑战。

发布于2014年06月25日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(936) 我的文章

在对智力落后儿童使用强化物时,要注意以下几点


      
     第一,不管使用什么正强化,目的都是为了让那个行为再出现,所以强化物必须在那个行为出现后马上就给,一般不应长于2抄钟,使儿童意识到达个“好处”是由于做了刚才那个行为得来的,而为了得到达个“好处”,当出现了那种情景,他就会用刚才做的行为来反应。
     第二,强化物必须是对他有“价值”的,也就是说使用的强化物必须是他喜欢的东西或方式,这才能达到强化的目的。有时听一小段音乐比一块德对他的价值还要大,那么就让孩子在做对某个行为以后给他听一段音乐。
     第三,强化物要常换,单调的东西会使人厌倦,起不到强化的作用。不过,对一种行为在训练过程中,要用同一种强化物,如果经常换,也会使他形不成联系,也是有害的。
     第四,有时某种强化物(如巧克力、冰激凌)刺激作用太强,儿童急于想得到它,因而不做让他学习的行为,这时可以不让他继续再学习,等到下一次学习时再教。当然,这样的强化物就不要再使用了,否则下次再学习时,也会出现类似的情况。
     第五,在儿童尚不“理解”做出某种行为与强化物之间的联系以前,强化物的作用很难表现,而要使儿童模得这两者的关系需要耐心,多次反复,等他理解了这两者的关系后,学习就会加快。
     第六,负强化与此正相反,它的使用是希望刚才的行为不再出现。最主要的负强化有:摇头、皱眉说“不对”、“不好”、“你再想一想”等。对于一些严重有害的不良行为(如打人、骂人等),使用的负强化则应该严厉,比如关一次禁闭(2分钟到5分钟),不带去看电影等。正如上面的情况,有时儿童不理解自己所做的行为与负强化之间的关系,还在继续做出那种不希望他做的行为,这时要以动作加语言来创正,使他明白那种行为是不对的,不能再做了。要智力落后儿童理解这种关系并不容易,需要耐心,多次反复,等他理解了这种关系以后,不希望出现的行为才可能不再出现成较少出现。
     除了行为主义的理论以外,教育心理学中关于学生学习的理论,如练习率(一个行为练习的次数愈多,愈容易学会)、效果率、奖与罚的作用等等,也是有指导意义的。

发布于2014年06月24日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(825) 我的文章

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