美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2018年11月23日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

课堂观察对特殊教育的重要意义


    1.课堂观察是特校课堂教学有效评价重要策略
     传统听评课活动中,特校教学管理者大多凭主观感受对课堂教学进行笼统判断,这就使得给出的评价结果可能缺乏可信度和说服力,甚至造成教师的不满。但通过课堂观察,我们能够获取课堂教学的具体信息,从而对其教学情况进行客观评价。对教师而言,这样的评价会更可信,也更容易理解和接受,并自觉反思、寻求改进意见,所以只要拟定符合特校课堂教学规律的量表,课堂观察在特校教学评价中就可发挥重要作用。
     2.课堂观察能够提高特校课堂教学有效性
     课堂观察实施中,我们关注的往往是课堂上教师语言、提出的问题、学生学习方式等诸多关乎课堂教学效率的要素。这就好比是授课教师多长了几双分工不同的眼睛,可以帮助授课教师及时敏锐地捕捉到教学当中出现的影响教学效果、却被忽略了的各种信息,并据此提供分析报告与改进建议。授课教师借助反馈意见,能够更加客观、全面、深刻地了解自己的课堂教学,并通过反思、总结和探讨,进一步改进教学中的不足,很好地解决了授课教师因为缺少自我了解、不知问题出在哪儿、更不知如何提高的困惑,因此对教师而言,课堂观察能够提高自身的业务水平,改进课堂教学行为,从而提高课堂教学的有效性。
     3.课堂观察促进教师间的合作
     特校生源少,很少有平行班级,教师之间开展教研活动困难重重,即使学校层面组织教研活动,也多流于形式、很难解决实际问题。而课堂观察是一个双向互动的过程,有被观察者和观察者的共同参与,课堂观察的任务驱动使听课教师不再仅仅抱着一本听课笔记、充当旁观者的角色,而要全程参与研究活动,需要对课堂教学进行充分的、积极的思考,因此,同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起,且人多人少均可开展,符合特校校本研修的基本需要。因此在特殊教育学校开展课堂观察有利于强化教师的合作意识和团队意识,建立教师学习共同体。

发布于2018年10月22日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

自闭症儿童教育的实践进展脉络


    (一)自闭症儿童诊断与评估的进展脉络
    《精神疾病诊断与统计手册(第四版修订版)》(DSM
    Ⅳ- TR)和《疾病和有关健康问题的国际统计分类(第10次修订本)》(ICD -10)是目前世界各国自闭症儿童的主要诊断标准,各类诊断和筛查量表也是基本根据DSMⅣ- TR和ICD - 10制定的,我国目前使用较多的还包括《中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)》(CCMD -3).近来DSM -
    V渗断新标准正在进行中,涉及ASD诊断标准的争议引人注目,其中关于阿斯伯格综合征与高功能孤独症的区别问题,孤独症与其他精神障碍如ADHD、强迫症、人格障碍等疾病的共病问题,Re1t综合征和瓦解性精神障碍在新的ASD中是否还应该单独列出,标准的修订将对诊断和治疗产生什么影响值得关注。自闭症儿童评估的工具,目前使用较多的包括儿童自闭症评定量表( CARS),克氏自闭症行为量表( CABS),自闭症儿童行为量表(ABC),婴幼儿白闭症检核表( CHAT)。
    (二)自闭症儿童干预与训练的进展脉络
    髓着自闭症越来越受到广大研究者的关注,关于自闭症的干预方法越来越多。目前关于自闭症的干预方法很多,包括药物治疗、行为干预、结构化教育、感觉统台训练、音乐治疗、饮食疗法、游戏治疗、体育干预、针刺干预等。因为每种干预方面有各自的缺点和优点,所以近年来研究者们倾向于把几种干预方法综合起来剥自闭症儿童进行干预,比如将游戏治疗和感觉统合疗法等结合起来,针刺配合行为治疗等。

发布于2018年09月28日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

如何看待残疾人?


    正常人是健康的、有价值的、高贵的,残疾人是有缺陷的、低效的、卑贱的。可以看出,在隔离教育中,对差异的理解已经超出了“差异”本身的含义,而带有以人为标准作出的主观评价。全纳教育坚决反对隔离教育对差异的看法,在全纳教育的视域中,残疾不是一种缺陷,更不是一种障碍,残疾只是个体多样性和差异性的一种反映。人与人之间存在差异,不仅个体和个体之间存在差异,而且群体和群体之间也存在差异。差异的存在是一种正常现象,不能把差异等同于残疾个体的特殊性、异质性。事实上,“人的差异是一个有目共睹的事实,人们在气质、兴趣、理智能力、渴望、自然倾向、精神追求和愿意采用的生活方式等方面各自不同。”况且,人与人之间除了差异之外,还有共性,共性是指所有的人,不管其种族、肤色、性别和身体状况,都具有人的尊严、价值和权利。差异和共性共存于所有个体和群体之间,不能只强调差异而忽略共性。在承认差异的同时,全纳教育更重视人和人之间的共性,因为差异只是表面的差异,是一种表面现象,而共性才是人的内在本质。所以,具有不同程度的各种差异的每个个体都是平等的,都应该享有同等的受教育权利。全纳教育倡导,教育中应该承认差异、接纳差异、尊重差异。

发布于2018年09月14日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

美国全纳教育的发展


    美国全纳教育虽然起源于残疾人教育改革,但是已经超越了残疾人教育的范畴。“全纳教育关注的不仅仅是残疾人的教育需求,而是所有学生的学习需要,其实质是反对教育政策和教育实践中的排斥现象。”全纳教育凸显了以人为本的教育理念,是在对人类自身的价值和权利更为深刻的理解基础上做出的一种教育选择。全纳教育“试图通过教育融合来促进社会融合”,不仅极大地推进了美国的教育民主化进程,也为实现社会公平做出了突出的贡献。并且,为了满足不同学生学习 需要给学校教育提出的巨大挑战,普通教育和特殊教育改变了以往相互独 立、互不往来的格局,加强了两者之间的合作和交流,为建立一个“一 元”的全纳教育体系打下了坚实的基础,开创了美国教育的新局面。
     从回归主流、普通教育主动性运动到全纳教育,每一次改革都对残疾人教育提出了新的要求,使得美国残疾人教育在教育观念和教育模式上发生了巨大变化。回归主流为残疾学生进入普通班级学习提供了一定的机会,普通教育主动性运动要求在普通教育课堂中创造更多的个别教育机会,以便更好地为轻度残疾学生服务,而全纳教育则是对整个学校教育系统作根本性变革,从而满足所有学生的学习需要。可见,每一次改革都推动了美国特殊教育与普通教育的融合进程。
     美国残疾人教育的发展历史,就是残疾人教育由隔离向全纳迈进的过程。这一过程表明,残疾人教育已经从慈善型向权益型转变。残疾人教育不再是个别乐善好施的人的慷慨解囊,而是民主社会的政府行为。“教育对于一个民主社会是非常关键的,因此每一个成员必须全面参与到教育中,并从教育中获益。”从隔离教育到全纳教育的转变,是对特殊教育和普通教育的教育目标、教育功能的深刻反思,并在此基础上作出的教育价值取向和教育定位的理性选择。这种转变既是一次具有深刻意义的教育改革运动,也是一次教育思想的转变,是美国在科技迅猛发展、民主意识日益强烈的社会背景中,对教育发展的内外价值进行深刻反省后的重大选择。

发布于2018年08月31日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

美国残疾人教育课程的管理体制


    美国联邦宪法第10条修正案规定,凡是未经宪法规定授予合众国政府行使,或禁止各州行使的各种权力,均保留给各州或人民行使。由于整部联邦宪法中都没有提及教育,因此根据这一修正案,教育也就成为各州和地方管辖的事务,从而形成了美国教育管理体制地方分权的色彩。受这一传统的影响,美国残疾人教育也形成了分级的课程管理体制,联邦政府、州教育委员会、地方学区和学校在课程管理中各司其职。联邦政府对学校的课程管理只作宏观要求,用最低的全国性课程标准进行能力所及的约束。州教育委员会根据各州自己的情况制订课程标准,作为地方学区和学校课程制订的主要依据,同时也是州教育委员会对学校课程实施情况进行检查的评价标准。相比全国性课程标准,州课程标准比较具体、详尽,具有较强的可操作性。地方学区是美国学校课程管理的最基层决策机构,具有充分的自主权和灵活性,各学区在保证完成州课程标准的基础上,建立各具特色的学区课程标准。学校则根据各级课程标准的要求,进行课程实施,同时还可以兼顾学校的办学特色和学生的特点开发校本课程。这样一种分级的课程管理体制,使得美国残疾人教育的课程既能“实现国家的预定目标,同时又兼顾了学生的差异和不同社区的需要”,确保了课程同一性和灵活性之间保持合理的张力。

发布于2018年08月31日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

“送教上门”志愿者常用的情绪调整方法


    常用的情绪调整方法有以下几种:
     ①自我鼓励法。用某些哲理或某些名言安慰自己,鼓励自己同痛苦、逆境作斗争。自娱自乐,会使你的情绪好转。
     ②语言调节法。语言是影响情绪的强有力工具。如你悲伤时,朗诵滑稽、幽默的诗句,可以消除悲伤。用“制怒”“忍”“冷静”等自我提醒、自我命令、自我暗示,也能调节自己的情绪。
     ③环境制约法。环境对情绪有重要的调节和制约作用。情绪压抑的时候,到外边走一走,能起调节作用。心情不快时,到娱乐场做做游戏,会消愁解闷。情绪忧虑时,最好的办法是去看看滑稽电影。
     ④注意力转移法。把注意力从消极方面转到积极、有意义的方面来,心情会豁然开朗。例如,当你遇到苦恼时,可以将它抛到脑后,找到光明的一面,则会消除苦恼。
     ⑤能量发泄法。对不良情绪可以通过适当的途径排遣和发泄。消极情绪不能适当地疏泄,容易影响身心健康。所以,该哭时应该大哭一场:心烦时找知心朋友倾诉;不满时发发牢骚;愤怒时适当地出出气;情绪低落时可以唱唱欢快的歌。

发布于2018年08月21日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

特殊教育五年级的合作教学


    关于教学效果,学生谈到了“变换的教学”和小组帮助。“变换的教学”意思是在分组上是灵活的,没有哪一个小组被认为是一定在哪种技能上有缺陷而想要补救性的帮助。有两个学习障碍学生说到他们被从普通教育班级中抽出来接受帮助的时候是多么的难受,而且回到班级以后不清楚同学们在做什么。尽管有时会有不同小组的同学被抽出去接受特殊的辅导,但不会在固定的时间内连续地抽出去而导致学生总是耽误同样的班级活动。没有学生被贴上有学习障碍的标签,因为在普通教育班级中每个同学都接受过辅导。
     关于教师的角色和任务。所有的学生都强调有“辅导教师”帮助他们理解难懂的东西好多了,仅有一例学生认为,特殊教育教师的作用是帮助学习障碍学生:“我认为她更多的作用是帮助学习障碍的孩子,帮助他们学习,给他们灌输知识。她把他们带到她的办公室并且交给他们如何用简单的方法去做,……如何做得更快。”这个学生还说,“当别的教师头痛的时候或者是疲劳的时候,她可以代替他们。”大部分的学生使用“轮流”这个词描述三个教师的角色。他们强调了特殊教育教师的角色是进行小组帮助。他们倾向于特殊教育教师是为了学生的个别需要而普通教育教师是讲授课程的内容。
     教师们说,在这样的方式下教授高成就的学生更为游刃有余,因为进行小组教学比较容易。“教师报告说他们这样合并的班级在年终的庆祝会上获得了大部分的奖项,包括公民品行、运动项目和学业奖,这些班级的代表队还赢得了城市数学竞赛。”
     如果要深化全纳教育运动,应该对美国整个教育体系的变革进行思考,提倡学校要为所有存在差异的学生包括残疾学生,提供全面的服务,使所有学生的利益都得到关注和保护。

发布于2018年08月13日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

康复教师测试特殊学生行为特点的方法


    在测试缺乏大人关注条件下学生的行为特点时,老师先花2分钟的时间给学生以大量的关注作为控制条件。这时,老师给学生一般喜好的玩具或用品,同时经常与学生聊天或者摸摸学生的脑袋等。第二个2分钟的时段是测试时段,老师对学生说“我得做自己的工作了”以后,就不再给学生以关注。对可能追求关注的学生来说,这样的情况有可能会形成一种表现问题行为的动力因。如果学生确实表现出问题行为,老师会说:“为什么要打自己呢”或“你不可以这样做”等。有时,老师还会关注地摸摸学生的脑袋等。在控制和测试的时段中,只要学生表现出问题行为,老师不用等到2分钟时间完全过去,就可以结束该时段的评估。上述条件是要测试问题行为是否有可能是由来自大人的关注,即社会性正强化所驱动和维系的。
    在测试面临任务指令条件下学生的行为特点时,老师先花2分钟时间以作为控制条件,期间不给学生任何指令或者任务。第二个2分钟的时段是测试时段,老师对学生说“该做作业了”。如果学生不听从指令,老师用各种辅助包括肢体辅助的方法继续要求学生完成任务。但如果学生表现出问题行为(如自伤性行为等),老师便说,“那就先不要做作业了”,这一条件是要测试问题行为是否有可能是由社会性负强化所驱动和维系的。

发布于2018年07月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

随班就读政策严重滞后于随班就读实践


    教育政策对于教育实践具有指导和规范的作用,因而通常教育政策既要有相对的稳定性,又要有相应的前瞻性与预见性。它要根据经济社会和教育本身的发展和要求,进行相应的调整与应对,以适应新形势的变化。我国的随班就读政策自产生至今,政策的调整与应对不强,在随班就读蓬勃发展、全纳理念走向深入的背景下,随班就读政策缺乏应变,已严重滞后于随班就读的实践发展。
    首先,从随班就读的政策文本来看,迄今为止我国唯一的一部专门的随班就读政策文本《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》颁布于1994年。作为一部诞生于随班就读实验初期,随班就读本身还不够成熟的情况下指导随班就读的政策规范文本,它本身必然还带有着“试行”,即探索与实验的色彩。我们必须意识到,就是这样一种“试行办法”的政策文本,却一直是指导我国随班就读实践的唯一可执行和参照文本,并随后影响和制约着我国的随班就读十几年的发展。
    其次,从随班就读的实践来看.当前的随班就读与其正式产生时相比,无论是发展规模还是发展的时代背景都有了显著的变化,而随班就读政策却缺乏相应的调整。1993年,我国随班就读的特殊儿童仅有6.88万,2001年增加到25万人,根据《2009年全国教育事业发展统计公报》数据推断,到2009年,普通学校随班就读和附设特教班就读的儿童已经达到了26.91万.占特殊教育学校招生总数的62.87%。在我国“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局中,随班就读已经日渐成为特殊儿童安置的主流方式,占据了越来越重要的地位。在这种蓬勃发展的实践背景下,随班就读的发展目标已远远超越了实施之初时“解决残疾儿童入学问题”这一初衷,开始走向规范化和寻求高质量的发展。与此同时,自1994年兴起的全球范围内的全纳教育理念开始深入人心,随班就读被视做我国探索全纳之路的有效方式,然而,在全纳的理念下随班就读应如何发展?面对随班就读发展的这些实践和时代背景,随班就读政策还没有明确的回答和应对,随班就读政策的滞后显而易见。

发布于2018年06月20日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

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