儿童视知觉障碍引起的学习问题


    小明是一个小学四年级的孩子。因为他的学习成绩不理想,加上学校里面老师经常向家长反映小明行为乖张,上课注意力不集中,还有多动的倾向,因此,他的父母带他来到心理咨询室,要求心理医生对孩子做一次检查,以帮助他们了解他学习落后的原因。
     心理医生先给小明做了心理测验。结果显示小明接受韦氏儿童智力测验结果在正常值范围之内,为此,心理学家又从注意力等方面对小明进行了测验,最后分析表明小明的学习成绩落后和注意力不集中并不是由于智力水平低下而造成的。
     随后心理医生又对小明进行了视觉发展测验,这项测验结果显示,小明的视知觉发展比同龄儿童落后一年左右,明显低于同龄儿童。最后医生测定的结果是因为视知觉不良导致的注意力不集中、观察学习能力滞后。
     查明了原因之后,医生针对视知觉、思维能力等方面的问题给小明设计了专门训练,经过几个月的训练之后,小明的学习成绩终于有了很大的起色。
     在这个案例中,出现了一个家长可能会觉得有些陌生的名词:视知觉。什么是视知觉?视知觉能力是指以视力为基础的使孩子能够对视野内的物体进行观察和辨别的能力。这种能力包括视觉敏感度、视觉辨别能力、视觉记忆能力、视一动统合能力、视觉空间知觉能力、视觉专注能力、视觉广度、视听协调能力、观察能力几个方面。这些能力之中,记忆能力、辨别能力、专注能力、观察能力等都与注意力密不可分。如果注意力不够集中,那么就不可能有很好的记忆能力和辨别能力,因为这些都是需要高度的注意才能做好的。而专注能力则就是强调注意力。

发布于2018年06月08日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

残疾人信息无障碍系统建设总结与展望


    (1)加强Web开发人员的信息无障碍理念和技术力量
    一方面,Web开发人员缺乏Web站点无障碍建设的思想,没有充分考虑到残障用户的实际需求。作为网络环境的设汁者、开发者,他们的设计理念决定了他们在网络环境的构建目标,从而决定了网络的服务对象——最终用户群体。在实践中,大多数网站设计者、开发者有意或无意地把网络的服务对象定位在身心正常、拥有一定计算机技能的人群。因此,要更新设计理念。遵循通用设计理念是解决这个问题的关键。
    另一方面,Web开发人员应加强对信息无障碍技术的学习,深入了解W3C对各类软件及辅助技术的使用规范。Web开发人员应学习无障碍设计理念和方法,掌握视障辅助技术,保证信息无障碍网站与辅助工具的完美结合,并建立专门的网站,让残障用户(乃至每一个人)都能方便自如地存取Web信息资源。
    (2)信息无障碍资源的建设
    目前我国绝大多数网站都是针对非视障群体建立的,很少考虑视障这一群体对网上资源和信息的需求,使他们很难找到适合自己使用的各类资源。因此.我们在建立信息无障碍站点时,应充分了解视障用户的需要,提供各方面的信息资源。比如,在传统图书馆中.在其网站上提供数字化声频资源,让视障人士读万卷书成为现实。

发布于2018年04月16日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

国外对多动症儿童思维障碍的研究


    Levy和Hobbs及Losier等使用持续操作测试(continuous performance test,CPT)对ADHD儿童进行的研究提供了ADHD儿童在信息处理方面具有缺损的证据。与同年龄以及同等智力水平的正常儿童相比,ADHD患儿具有更多的遗漏错误,反应速度也更慢。而Nuechterlein与Rutschmann等同样使用CPT对于精神分裂症患儿进行的研究显示精神分裂症患儿具有较少的打击率、更多的错误提示以及更慢的反应速度,这与ADHD儿童十分相似。另外,Asarnow和colleagues的研究提示精神分裂症患儿相比同等心理年龄的正常儿童在信息处理方面同样具有缺损。
    上述对于精神分裂症和ADHD患儿的研究提示思维形式障碍可能反映了注意力缺损的不同方面,ADHD患儿与精神分裂症患儿在交流方面体现出的问题可能反映了注意缺损而不是认知缺损。
    为此Caplan等在2001年专门对ADHD患儿进行了思维形式障碍研究,通过K - FTDS比较115例ADHD儿童、88例精神分裂症患儿以及190名正常儿童的思维形式障碍表现,结果显示:ADHD患儿仅表现有联想松弛,且与精神分裂症患儿相比在总智商100和115水平上具有显著性差异,在总智商85水平上具有差异;而和正常儿童相比在总智商85和100水平上具有显著性差异,在总智商115水平上具有差异;研究结果同样显示ADHD患儿、精神分裂症患儿和正常儿童的思维形式障碍与年龄显著相关,ADHD儿童的智商水平(包括总智商、言语智商和注意力因子)也与思维形式障碍性显著相关。
    Caplan等的这一研究提示了以下几点:其一,ADHD患儿的交流障碍可以通过思维形式障碍加以描述和解释;其二,思维形式障碍不仅仅局限于精神科疾病,在儿科的神经疾病中也会出现;其三,ADHD在话题转换方面的“冷不丁”往往令评估者“防不胜防”,这与精神分裂症患儿的表现类似;其四,ADHD和精神分裂症这些病症会影响儿童在语言使用和思维形成方面的能力,正如思维形式障碍在7岁之前的正常儿童中也会出现。
    之后也有学者对ADHD患儿的思维形式障碍加以了研究,诸如Van der Gaag等使用K - FTDS对于14例孤独症患儿、13例ADHD患儿、20例多发复杂性发育障碍(multiple complex developmental disorders,MCDD)、10例焦虑障碍以及15名正常对照儿童的研究亦证明ADHD儿童具有较低的思维形式障碍得分。

发布于2018年02月28日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

智障儿童社会交往能力发展的特点


    智障儿童社会交往能力的发展与语言沟通能力的发展是同步的。智力功能受阻,导致智障儿童的社会交往能力远不及普通儿童,表现为社会交往中自我意识薄弱、社会举止混乱、交往动机不足等特质。
     1.智障儿童社会交往中自我意识薄弱
     (1)自我认识能力不足。
     智障儿童自我认识能力不足表现为:别人喊自己的名字,无法正确反应或反应迟钝;分不清自己的物品和他人的物品;无法准确辨认他人与自己的关系;无法觉察或较晚觉察到环境的变化或自己的改变等。智障儿童自我认识能力不足直接影响其社会交往能力的发展水平。
     (2)缺乏自我调节能力。
     智障儿童自我调节能力缺乏表现为:智障儿童在特定的环境中,无法灵活地管理和调节自己,智障儿童的情绪变化比较迅速,他们不会控制自己的情绪,无法理解别人的情绪,也不知道正确表达情绪的方式,当需要稳定情绪的时候,也很难控制自己,当条件发生变化时,智障儿童很难随机根据需要调整原来的计划,很难接受批评等。

发布于2018年02月09日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

高等院校应全方位构建“融合教育”体系


    1.手语翻译专业学生和聋人大学生的融合
    手语是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。工作实践使我们深深认识到:聋人群体离不开手语,手语翻译离不开聋人。学生在校期间,无论是宿舍安排,还是集体活动;无论是专业学习,还是手语交流,聋人和手语翻译专业的学生始终融合在一起。例如,手语翻译新生刚入学,就被安排到聋生宿舍,一同军训,一同上课,这种“融合”一直贯穿三年大学生活,两个群体在其中共同受益。
    2.聋人教师和健听教师的融合
    由于特殊教育学院的聋人艺术教育专业是依托艺术学院开办起来的,所以专业教师队伍都是健听教师。这些教师有着学历较高、整体素质较高,但从事聋人教育教学,是一个新的课题。聋人教师因听力障碍存在着交流的不便,但在与聋人沟通的过程中具有明显的优势。因此,两个教师队伍存在着明显的差异,具体表现在以几个方面。
     (1)听力障碍和心理特征不同,使聋、听两个教师群体在教学方法、思维方式、沟通手段等方面存在一定的差异。如何更大限度地发挥各自的优势,实现教育教学效果的最大效益,通过聋、听间的“融合”,互相学习,取长补短,是实现这一目标的重要途径。
     (2)健听教师讲课方式一般采用“手语翻译+板书”的方式,而手语翻译存在一定的局限性,所以课堂教学效果受到一定程度影响,而聋人教师在聋生教育中的沟通渠道要畅通得多。
     (3)聋人教师亲历过聋教育,在教学中能采用更加切合聋生实际的教学观点和教学方法,能更好地、更透彻地了解聋人学生的心理活动,有利于拉近师生关系。
     (4)聋人教师是聋人学生的代言人,更能真实地、全面地反馈聋人学生的各种意见和要求。

发布于2018年01月18日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(83) 我的文章

我国发展特殊儿童融合教育的建议


    (一)规范特教对象,完善特教体系
    陈先生关于特殊教育对象的分类已经包括残疾儿童、问题儿童和天才儿童,这与当前学术界对特殊儿童的分类比较接近。但我国目前特殊教育立法的滞后,导致了我国当前特教对象的不完整。教育部门关注的重点仍是盲、聋、智力障碍三类残疾儿童的教育,而对于自闭症、学习障碍、超常儿童的教育问题仍然没有相应的教育机构来承担,而只是在实践中由各地各学校自行安排。加快立法进程,规范特教对象,对于解决这些儿童的教育问题具有重要意义。另外,根据国家规定的“盲教育以省办为主,聋教育以市办为主,培智教育以县办为主”的原则。以及“30万人口以上的县(市、区),都应建立至少一所特殊学校”的要求,我国正努力构建从学前特殊教育到高等特殊教育的完善的特教体系,但城乡、地区、校际之间发展不平衡,学前教育、职业教育、高级中等以上教育发展受地方财力制约严重。我国目前的经济实力还无法满足陈先生所期望的“特殊教育必须全部由国家主办”。因此在加大政府投入,大力发展公办特殊学校的同时,应该因地制宜,不单纯地以30万人口为固定标准,灵活安排,合理规划,逐步建立从学前特殊教育到高等特殊教育完善的特教体系,大力推进随班就读工作的开展,保障特殊需要儿童教育权利的实现。
    (二)加强特殊教育课程改革
    对于特殊儿童来说,他们可能存在认知能力差、学习迁移能力不足、社交能力差等特点。以其生活环境为基础的活教育课程内容会更有利于特殊儿童掌握基本的知识与技能及社会适应能力。这种“活教材”的课程观与当前提倡的课程改革不谋而合。新课程改革提倡“追求个体、自然与社会的和谐发展”。个体生活在自然中,生活在社会中,个体与自然和社会构成一个有机整体。因此,特殊学校的课程设置要改变完全预设的文本存在形态的课程,增加开放课程的比重,为特殊儿童提供更多“做”的机会。同时课程设置还要强调以学生的年龄特点、心理生理特点为基础,重视情感、交往等综合发展的平衡,不仅仅要照顾共同需要,也要照顾到个别需要。在教学目标上,重视课程结构的各个层面,强调不同水平的学生可以分层次达到要求,而不是一刀切。只有这样,才能真正实现因材施教。

发布于2018年01月12日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(149) 我的文章

特殊教育学校利用需要的教师管理策略


    1.把握分寸,恰到好处地满足需要
    研究表明,忽视和不满足人们的需要是不利于调动人们积极性的。但是,不分青红皂白的满足需要也是不适当的。实际上,需要的满足和诱发只有在把握适当的度内,才有增力的作用。例如,金钱在不同成就的面前意义不一样,一般来说,低成就的人比高成就的需要的人更容易为金钱所动。因为高成就需要的人比较关心工作本身是否能满足自己较大成就的需要。所以如果工作有利于他们的成就,那么他们往往对金钱持无所谓态度,否则,会要求更多的金钱或更高的物质待遇抵偿他们所放弃的从工作中获得满足的需要。而低成就的人恰好相反。如果确实按照奖优罚劣的原则发放奖金,则有激励价值,否则,失去激励意义甚至挫伤他的积极性。单纯的金钱奖励、物质刺激不能使职工形成与学校的认同感,教师的劳动是脑力劳动,工作好坏与成绩大小比较难以客观公正地确认,因而难以看到奖金多少与工作好坏之间的直接联系。可见,在以诱发和满足需要为刺激手段时,应把握分寸,力求恰到好处。
    2.重点发挥主导需要的作用
    不同年龄阶段的人有不同的主导需要,根据主导需要激励学校成员,可以事半功倍。如针对青年教师的主导需要是发展需要这一情况,学校一方面可为其提供学习进修的机会,另一方面可通过谈话、座谈会让他们畅言发展的价值和目的,进一步诱发成就与贡献需要。又如中年教师的主导需要是成就需要,在给他们提供教学和科研条件时,启发他们认识到学校工作中,成就的取得往往依靠集体的力量,从而诱发他们的交往需要、归属需要等。总之,诱发和满足主导需要是激励人的突破口,由此迸发的热情可温暖人们的全身。
    3.加强正面导向,化解需要冲突
    特殊教育学校也面临着需要的无限性与满足条件的有限性之间的矛盾。解决这一矛盾的有效方法是通过摆事实讲道理,让人们舍去不合理的需要。对大多数学校成员来说,只要耐心说服诱导是可以说服的。有时我们电可以采用“替代”方式满足需要。如精神需要难以满足,便通过增加物质利益补偿;相反,物质需要难以满足,则采取精神鼓励予以补偿。

发布于2018年01月10日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(89) 我的文章

个别化教育计划的内容


    个别化教育计划内容包括基本情况、现有的能力水平、教育目标、需要的特殊教育服务及时间地点以及评价等。
     (一)基本情况
     1.随班就读学生的基本情况
     学生个人的基本资料(如,姓名、性别、出生年月日),身体和生理情况(如,身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍)、心理发展现状(如,一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等)。
     2.随班就读学生家庭的基本情况
     经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况(如,姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况,等等)。
     3.随班就读学生所在学校、班级以及教师的基本情况
     学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的学习和生活提供了哪些支持性的保障,譬如,建立学校的随班就读工作管理的规章制度,为随班就读学生配备优秀的教师,提供特殊的教育教学设备以及资源教室等专门的学习场所,等等。班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生对随班就读学生的接纳情况,等等。教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教师、其他专业人员的情况。
     (二)现有的能力水平
     学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况,譬如,在具体的课程中,掌握了哪些知识和能力,在哪些方面能与班级同学的水平基本相当,在哪些方面落后于正常儿童,以及儿童能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。学生的生活和社会适应水平:特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
     (三)长期教育目标和短期教育目标
     长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。
     (四)需要的特殊教育服务
     由专业人员进行的特殊教育训练:学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通教育的课程并取得很好的进步。转衔计划:对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生,在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与。提供教育服务的地点、时间,包括教育服务的地点、开始的时间、服务的频率和持续的时间段。
     (六)评价
     明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。评价时,应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息,不要单单依靠测验、考试。应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况,以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。

发布于2018年01月05日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

随班就读政策和规定的制订


    教育部门是政府对教育进行管理的责任部门,它不仅要执行国家制定的教育政策,还要制定当地教育管理的政策和有关规定,其中包括制定特殊儿童随班就读的相关政策和规定。
     ①制订发展特殊教育的计划
     当地的教育行政部门对特殊教育的发展,要有一个比较系统的规划。这样,才能同普通教育一样,有计划、有步骤地推动特殊教育的发展。例如:目前该地区有多少特殊儿童?他们的入学情况如何?随班就读班教师接受培训情况如何?特殊儿童随班就读情况如何?对这些问题都要有一个全面的了解,才能制订一个系统的计划。
    ③随班就读相关制度
     由于随班就读工作涉及面比较广,教育阶段涉及幼儿园、小学、初中、高中,工作对象有盲童、聋童、智障儿童、肢残(脑瘫)儿童、自闭症儿童等。从学科角度也涉及十多个学科,有考核学科,有非考核学科,这些学科都需要有相应的制度管理,才能使随班就读随而有章、读而有效。在所制定的随班就读的相关制度中,有行政管理的、学科管理的,还有心理发展和家庭教育的。例如:《随班就读学生的安置方法》、<随读学生考核规定》、《随读学生档案管理制度》、《随读学生助学互帮制度》、《巡回老师辅导制度》等。

发布于2018年01月04日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

特殊教育教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2017年12月29日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

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