我国发展特殊儿童融合教育的建议


    (一)规范特教对象,完善特教体系
    陈先生关于特殊教育对象的分类已经包括残疾儿童、问题儿童和天才儿童,这与当前学术界对特殊儿童的分类比较接近。但我国目前特殊教育立法的滞后,导致了我国当前特教对象的不完整。教育部门关注的重点仍是盲、聋、智力障碍三类残疾儿童的教育,而对于自闭症、学习障碍、超常儿童的教育问题仍然没有相应的教育机构来承担,而只是在实践中由各地各学校自行安排。加快立法进程,规范特教对象,对于解决这些儿童的教育问题具有重要意义。另外,根据国家规定的“盲教育以省办为主,聋教育以市办为主,培智教育以县办为主”的原则。以及“30万人口以上的县(市、区),都应建立至少一所特殊学校”的要求,我国正努力构建从学前特殊教育到高等特殊教育的完善的特教体系,但城乡、地区、校际之间发展不平衡,学前教育、职业教育、高级中等以上教育发展受地方财力制约严重。我国目前的经济实力还无法满足陈先生所期望的“特殊教育必须全部由国家主办”。因此在加大政府投入,大力发展公办特殊学校的同时,应该因地制宜,不单纯地以30万人口为固定标准,灵活安排,合理规划,逐步建立从学前特殊教育到高等特殊教育完善的特教体系,大力推进随班就读工作的开展,保障特殊需要儿童教育权利的实现。
    (二)加强特殊教育课程改革
    对于特殊儿童来说,他们可能存在认知能力差、学习迁移能力不足、社交能力差等特点。以其生活环境为基础的活教育课程内容会更有利于特殊儿童掌握基本的知识与技能及社会适应能力。这种“活教材”的课程观与当前提倡的课程改革不谋而合。新课程改革提倡“追求个体、自然与社会的和谐发展”。个体生活在自然中,生活在社会中,个体与自然和社会构成一个有机整体。因此,特殊学校的课程设置要改变完全预设的文本存在形态的课程,增加开放课程的比重,为特殊儿童提供更多“做”的机会。同时课程设置还要强调以学生的年龄特点、心理生理特点为基础,重视情感、交往等综合发展的平衡,不仅仅要照顾共同需要,也要照顾到个别需要。在教学目标上,重视课程结构的各个层面,强调不同水平的学生可以分层次达到要求,而不是一刀切。只有这样,才能真正实现因材施教。

发布于2018年01月12日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(4) 我的文章

特殊教育学校利用需要的教师管理策略


    1.把握分寸,恰到好处地满足需要
    研究表明,忽视和不满足人们的需要是不利于调动人们积极性的。但是,不分青红皂白的满足需要也是不适当的。实际上,需要的满足和诱发只有在把握适当的度内,才有增力的作用。例如,金钱在不同成就的面前意义不一样,一般来说,低成就的人比高成就的需要的人更容易为金钱所动。因为高成就需要的人比较关心工作本身是否能满足自己较大成就的需要。所以如果工作有利于他们的成就,那么他们往往对金钱持无所谓态度,否则,会要求更多的金钱或更高的物质待遇抵偿他们所放弃的从工作中获得满足的需要。而低成就的人恰好相反。如果确实按照奖优罚劣的原则发放奖金,则有激励价值,否则,失去激励意义甚至挫伤他的积极性。单纯的金钱奖励、物质刺激不能使职工形成与学校的认同感,教师的劳动是脑力劳动,工作好坏与成绩大小比较难以客观公正地确认,因而难以看到奖金多少与工作好坏之间的直接联系。可见,在以诱发和满足需要为刺激手段时,应把握分寸,力求恰到好处。
    2.重点发挥主导需要的作用
    不同年龄阶段的人有不同的主导需要,根据主导需要激励学校成员,可以事半功倍。如针对青年教师的主导需要是发展需要这一情况,学校一方面可为其提供学习进修的机会,另一方面可通过谈话、座谈会让他们畅言发展的价值和目的,进一步诱发成就与贡献需要。又如中年教师的主导需要是成就需要,在给他们提供教学和科研条件时,启发他们认识到学校工作中,成就的取得往往依靠集体的力量,从而诱发他们的交往需要、归属需要等。总之,诱发和满足主导需要是激励人的突破口,由此迸发的热情可温暖人们的全身。
    3.加强正面导向,化解需要冲突
    特殊教育学校也面临着需要的无限性与满足条件的有限性之间的矛盾。解决这一矛盾的有效方法是通过摆事实讲道理,让人们舍去不合理的需要。对大多数学校成员来说,只要耐心说服诱导是可以说服的。有时我们电可以采用“替代”方式满足需要。如精神需要难以满足,便通过增加物质利益补偿;相反,物质需要难以满足,则采取精神鼓励予以补偿。

发布于2018年01月10日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

个别化教育计划的内容


    个别化教育计划内容包括基本情况、现有的能力水平、教育目标、需要的特殊教育服务及时间地点以及评价等。
     (一)基本情况
     1.随班就读学生的基本情况
     学生个人的基本资料(如,姓名、性别、出生年月日),身体和生理情况(如,身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍)、心理发展现状(如,一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等)。
     2.随班就读学生家庭的基本情况
     经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况(如,姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况,等等)。
     3.随班就读学生所在学校、班级以及教师的基本情况
     学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的学习和生活提供了哪些支持性的保障,譬如,建立学校的随班就读工作管理的规章制度,为随班就读学生配备优秀的教师,提供特殊的教育教学设备以及资源教室等专门的学习场所,等等。班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生对随班就读学生的接纳情况,等等。教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教师、其他专业人员的情况。
     (二)现有的能力水平
     学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况,譬如,在具体的课程中,掌握了哪些知识和能力,在哪些方面能与班级同学的水平基本相当,在哪些方面落后于正常儿童,以及儿童能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。学生的生活和社会适应水平:特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
     (三)长期教育目标和短期教育目标
     长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。
     (四)需要的特殊教育服务
     由专业人员进行的特殊教育训练:学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通教育的课程并取得很好的进步。转衔计划:对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生,在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与。提供教育服务的地点、时间,包括教育服务的地点、开始的时间、服务的频率和持续的时间段。
     (六)评价
     明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。评价时,应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息,不要单单依靠测验、考试。应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况,以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。

发布于2018年01月05日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

随班就读政策和规定的制订


    教育部门是政府对教育进行管理的责任部门,它不仅要执行国家制定的教育政策,还要制定当地教育管理的政策和有关规定,其中包括制定特殊儿童随班就读的相关政策和规定。
     ①制订发展特殊教育的计划
     当地的教育行政部门对特殊教育的发展,要有一个比较系统的规划。这样,才能同普通教育一样,有计划、有步骤地推动特殊教育的发展。例如:目前该地区有多少特殊儿童?他们的入学情况如何?随班就读班教师接受培训情况如何?特殊儿童随班就读情况如何?对这些问题都要有一个全面的了解,才能制订一个系统的计划。
    ③随班就读相关制度
     由于随班就读工作涉及面比较广,教育阶段涉及幼儿园、小学、初中、高中,工作对象有盲童、聋童、智障儿童、肢残(脑瘫)儿童、自闭症儿童等。从学科角度也涉及十多个学科,有考核学科,有非考核学科,这些学科都需要有相应的制度管理,才能使随班就读随而有章、读而有效。在所制定的随班就读的相关制度中,有行政管理的、学科管理的,还有心理发展和家庭教育的。例如:《随班就读学生的安置方法》、<随读学生考核规定》、《随读学生档案管理制度》、《随读学生助学互帮制度》、《巡回老师辅导制度》等。

发布于2018年01月04日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊教育教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2017年12月29日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

资优儿童的学业特征


    1数学
    为考察2-5岁资优儿童剥数的认知及其策略运用的特点,徐浙宁采用实验的方法对资优和普通儿童进行计数、数守恒以及集合比较三项数认知活动的探究,结果发现,2-5岁资优儿童的数认知发展优于同龄普通儿童,且两者存在质和量的差异,具体表现为:
    4岁前资优儿童的基数概念范围更大,计数能力明显强于同龄普通儿童;3-4岁资优儿童的计数能力发展迅速,相当于4-5岁普通儿童。策略运用方面:资优儿童在2-3岁已掌握“一一对应”的计数原则;2 5岁资优儿童具有更好的计数策略,且4-5岁资优儿童的计数策略运用趋于熟练。3岁前资优和普通儿童都不具备数的守恒,三岁以后资优儿童的数守恒发展优于普通儿童,“3-4岁是资优儿童‘继时守恒’的敏感期”。2-5岁资优儿童显著比同龄普通儿童的集合比较能力更强;2—3岁资优儿童通常依靠“视觉线索”而非“数数”来判断集合大小;3岁以后资优儿童自发运用数数策略的能力显著优于普通儿童,并运用“数数”比较集合大小。
    2阅读
    吴敦芳西采用问卷调查法对资优和普通儿童的阕读动机进行凋查,结果发现,中学资优儿童的阅读动机包括内部动机、外部动机、社会性动机和自我效能感,并且它们相互联系相互影响;资优儿童的阅读动机没有鼎著的年级和性别差异,但总的来看,资优初中生阅读动机的平均分高于高中,资优初中生中男生比女生的阅读动机更高,高中则相反;阅读动机在同年龄的资优和普通儿童间无明显差异。
    3.绘画
    黄进以个案研究的方法探讨了绘画资优儿童的艺术思维过程。他将艺术思维过程分为知觉、反省和制作三个组成部分,三者既相互联系又相互作用,“知觉的结果是形成知觉概念,获得感觉信息的意义”,“反省的结果是形成解决问题的策略”,而“制作的结果是获得再现概念”,知觉概念、策略和再现概念成为艺术作品中的认知成分。
    4实践应用能力
    智力资优儿童的知识实践应用能力发展较好,主要表现在以下几方面:能够准确地理解和记忆知识的内容;能正确运用习得的知识来解决问题;对知识有强烈的好奇心和求知欲望;对掌握的知识能够活学活用,“举一反三”;喜欢探究知识的来源;不盲目接受知识的权威性。

发布于2017年12月15日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

孩子的社交能力父母如何培养


    如果想要让孩子跟同龄的孩子友好地相处,首先就要在跟父母的亲子关系中得到充分的肯定。
     孩子到了三四岁就开始交朋友。到了这么大,就算孩子在跟别的孩子待在一起却玩得不同,也要开始学会跟别的孩子相处和协作,在经历矛盾和冲突中学会大大小小的社会规则。这就是孩子学习社会性并适应社会的过程。所谓社会性,就是跟别人相处的能力,而这正是孩子在家庭中跟爸爸妈妈的稳定的亲子关系中开始的。
     每个刚出生的婴儿,都是在妈妈怀抱中获得安全感和平安感。吃着母乳的同时,感受到触感的温暖,听着妈妈的声音,孩子渐渐地认识到了妈妈。妈妈笑着抱着孩子的话,孩子也会看着妈妈的眼神跟着妈妈一起做。就这样,孩子自然地和妈妈形成了牢固的亲子关系。孩子以跟妈妈的亲子关系为基础,跟爸爸也建立了亲子关系,接着在3岁以后跟同龄的一起玩的朋友建立友好的关系。
     孩子因为从父母那边受到了充分的肯定,因为充满自信而理直气壮。那么相反,未能正常形成跟父母的亲子关系的孩子,因为没能充分地被爱,因此自尊心和自信心都不足,也对世界充满了不信任,因此,也就无法主动接近朋友,也害怕认识更多的世界。这样的孩子,在同龄孩子群里一旦有了矛盾,那么就会感受到极大的挫折感,也会失去自己解决问题的意志。
     就是这样,孩子在三四岁开始交朋友的时期,如果想要让孩子跟同龄的孩子友好地相处,首先就要在跟父母的亲子关系中得到充分的肯定。

发布于2017年12月11日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(19) 我的文章

加强信息技术在视障学生教学中的运用


    在信息技术教学中,关键的是针对学生的个别差异,按需施教。在教学中要充分了解视力残疾儿童的视力状况,关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异,灵活设计与组织教学活动,最大程度地满足各类学生的需要。应该设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容;要根据学生的生理差异、能力差异和水平差异有针对性地实施分类教学。主要教学策略有以下几种:
    1.视觉媒体近距离呈现策略
    现代教育技术用于视觉缺陷补偿有其特殊性,照搬普通学校运用现代教育技术的做法,不可能解决所有问题,所以要注意现代教育技术与视觉缺陷补偿的相互适应性。视觉媒体近距离呈现策略,是指运用现代教育技术使视觉媒体以最近的距离在低视力学生面前出现。由于低视力学生看远距离的东西特别困难,教师出示的图片、实物、录像、投影、多媒体课件等都无法看清,所以教师就要充分运用低视力教室、多媒体教室、多媒体网络把这些内容直接送到学生面前。
    2.视觉缺陷补偿的针对性策略
    视觉缺陷补偿只有针对低视力学生的生理和心理特点,才能提高效率。针对低视力学生感性知识贫乏的特点,教学中利用多媒体技术和其他媒体技术(录音、录像、实物、模型、图片)充分展示教学中所需要的各种材料,丰富学生的感性知识。针对低视力学生的特点,教学中利用现代化设备放大关键的细微部分,让学生反复感知。在教学中充分利用多媒体的多样性和集成性、交互性的特点,多方面培养学生的能力。例如,在“尝试学习”、“自主学习”中培养学生的自主探究能力,与此同时培养学生的归纳、演绎等逻辑推理能力、分析问题与解决问题的能力,以及实践和创新能力。
    3.综合直观法
    综合直观法从直观的媒体种类来说,是图片、实物、模型、标本、投影、录像和多媒体课件等多种媒体的优化组合。这种方法可以弥补低视力学生缺乏表象的缺陷,有利于低视力学生建立清晰、明了的概念,让形象由静变动,调动学生的学习兴趣,加深理解和记忆,增强直观效果。综合直观法从调动学生的感觉器官来说,是触觉、视觉、听觉等感觉器官的综合运用。以触觉为主的直观教学法是传统盲教学的最重要方法之一,现代化手段的运用挖掘了学生视觉和听觉方面的潜力,丰富了传统直观教学法的内涵,这在盲教育教学方法的发展上具有深刻的意义。这种教学方法有助于培养视力残疾学生“三结合的学习方法”,即用耳听、用眼看、用手摸的学习方法,有利于培养学生的观察能力和动手能力,帮助视力残疾学生获得清晰完整的物体形象,丰富感性知识,提高学习质量。

发布于2017年12月01日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(30) 我的文章

言语障碍儿童的早期鉴别


    1.早期鉴别的内容
     由于言语障碍形成的原因较复杂,因此言语障碍儿童早期鉴别的内容应从儿童言语障碍的成因进行分析。根据言语障碍儿童的成因,言语障碍儿童早期鉴别的内容主要包括儿童的家族史、大脑功能的检测、发音器官及构音器官以及精神状况的检测等。
    2.言语障碍儿童早期鉴别的方法
     言语障碍的早期鉴别,主要目的是鉴别其产生障碍的原因,以便提供有效的依据,使训练者能为言语障碍儿童提供有针对性的干预训练和矫正。
    (1)病史采集
     病史采集包括儿童的出生史、生长发育史、疾病史、家族史以及语言环境等。通过病史采集能较好地掌握儿童生长发育的情况,同时,据此可以对儿童的言语障碍类型进行大概的推断。
    (2)进行精神活动发育检测
     采用中国儿童适应行为量表( CABS)、贝利婴幼儿发育量表(BSID)、lj氏学龄前儿童智力量表( WPPSl)分别测定患儿的语言、行为和智力发育情况以确定其是否是由于发育障碍或者智力障碍所引发的言语障碍。
    (3)构音障碍检查
     采用中国康复研究中心出版的“构音障碍检查法”进行构音器官和构音方面的检查。可检测患儿各个构音器官的解剖形态、各方面的粗大运动以及患儿各言语水平的清晰度及构音错误的发生情况。
    (4)听力检查
     听力检查的目的是检查儿童是否因为听力损失而导致言语发育迟缓。听力检查根据患儿的情况采用纯音测音法和脑干诱发电位检测等方法对患儿进行检测。
    (5)CT或MRI检查
     CT或MRI检查,即脑电图检查,主要目的在于检查患儿是否存在脑损伤,同时,对患儿大脑发育状况进行评估。
     言语障碍属于儿童发病率较高的病症之一,根据目前的研究成果.研究者已经基本掌握了其发病的原理,并采取了积极的措施对言语障碍儿童进行治疗。早发现、早诊断、早治疗仍然是治疗言语障碍需要坚持的原则,在该原则的指导下,采取科学的早期鉴别方法,才能准确地判断病因,做到对症下药。

发布于2017年11月16日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(54) 我的文章

特殊教育学校的康复评估方法


    特殊教育学校的康复评估有正式与非正式方法之分。在康复的过程中所做的评估一般是综合性的,需要将两者结合起来。具体的评估方法有:观察法、测验法、访谈法、问卷调查法、档案袋法等。
     1.观察法
    观察法也叫观察记录法或行为观察记录法,它主要是对被评估者的行为情况进行有目的、有计划的观察、记录相应资料的一种方法。观察法是康复评估中最基本、最普遍的一种方法,它是在自然条件下进行的,具有方便、灵活的优点,获得的资料也比较真实可靠。既要进行外部观察(即身体观察),还要进行内部观察(包括心理、精神、性格、情绪、智能等方面的观察)。内在观察主要通过言语和行动进行,外部观察则包括:局部观察(以障碍为中心的观察);全身观察(主要是通过全身观察以了解局部障碍对全身所造成的影响);静态观察(即形态观察,如:观察姿势、肢位等情况);动态观察(即功能观察,是要求在活动时进行观察,如了解步行时是否存在异常步态等)。
     2.测验法
    测验法是通过一系列的科学程序(如编制题目、具体施测、评估等)对学生的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。常用的测验法有标准化测验和非标准化测验,运用测验法可以为课程改革提供科学的数据。
    标准化测验是专业人员按照严格的程序和要求进行的测验,一般分为常模参照性测验和目标参照性测验,很多心理或教育测验都是常模参照性测验,如斯坦福一比奈智力测查量表、儿童期孤独症评定量表(CARS)等。标准化测验都经过严格的设计论证,信度和效度(测验要达到一定的信度和效度才有意义。信度是指测验结果的可靠性或稳定性;效度是指测验能够测量某些特定的身心特性的真实性和准确性)有保障,应用较为广泛。
    非标准化测验多是由教师自己编制的测验,是教师等康复人员根据平常对学生的了解,自己的经验,以及学生对学习或康复目标的实现程度等实施的测验。这种测验针对性强,简便易行,但较之标准化测验,缺乏周密性,大多数测验信度和效度有待于检验,故只能作为标准化测验的补充,而不能代替。

发布于2017年11月14日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

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