随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2017年12月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

脑瘫儿童教育的实践进展


    脑瘫儿童的教育与干预是指旨在通过医疗、教育、社会等康复手段,实现儿童身体、心理、社会适应等方面最大程度的恢复和补偿。儿童脑瘫一旦被确诊,就需要对其进行相应治疗与康复。目前,脑瘫虽然不能根治,但可以通过多种医学手段改善儿童的功能,充分发挥其潜能。
    通过采用外科矫形手术来改善、消除脑瘫儿童的功能障碍。目前国内外治疗脑瘫的外科治疗方法有选择性脊神经后根部分切断术、周围神经选择性部分切断术、矫形手术、立体定向脑苍白球毁损术、颈部去交感神经术及其他治疗。外科手术对于缓解脑瘫儿童的肢体痉挛有良好的效果,广泛应用于对疰挛型脑瘫、混合型脑瘫儿童的治疗。郭庆章等研究显微神经外科手术治疗痉挛型脑瘫的手术效果表明,手术有效率达91 67%,儿童日常生活能力明显改善。张晓华等研究选择性脊神经后根切断术治疗混合性脑瘫的手术疗效显示脑瘫儿童Ashw0rth痉挛评分及肌张力障碍评分降低,运动功能明显改善。

发布于2017年12月13日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

特殊教育学校的发展


    1.实施特殊教育学校合格建设工程
     省财政设立专项资金,在全省组织实施“特殊教育合格学校建设工程”,使全省109所特殊教育学校达到或基本达到合格特殊教育学校标准。特殊教育学校合格建设工程有三项主要任务:基础设施达标、配齐通用教育教学基本设备和配置特殊教育专用设备。为全省特殊教育学校配置盲、聋哑、弱智教育教学的专用设备,目的在于通过硬件条件的改善,为实施特殊教育新课程提供物质条件保证。特殊教育学校合格建设工程的实施,为实现特殊教育与普通教育均衡发展、建立教育公平打下了坚实基础。
     2.改善特殊教育学校办学条件
     江苏坚持以政府投入为主渠道,优先解决特殊教育学校的建设问题,将特殊教育学校建设纳入省教育厅实施的义务教育阶段“改造薄弱学校工程”“三新一亮工程”“六有工程”“校校通工程”“四项配套工程”等一系列工程,使全省特殊教育学校办学条件得到了一定程度的改善。实现了特殊教育学校全覆盖,全省所有30万以上人口的县(区)均已建立特殊教育学校,残疾儿童少年有学上、上好学和特殊教育发展又好又快的良好局面正在逐步实现。通过激励和支持各地创建特殊教育现代化示范学校,促进地方政府加大对特殊教育的投入,极大地改善了一批特殊教育学校的办学条件。特殊教育学校办学条件的改善,既为残疾儿童少年接受教育提供了良好的环境,也稳定了特殊教育学校师资队伍。

发布于2017年11月28日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

普通高等学校的主动接纳为残疾人接受高等教育提供了前提条件


    (一)残疾学生家庭的极力支持为他们接受高等教育提供了根本保证
     残疾学生家庭的极力支持从孩子发生残疾的那一刻就开始了,很多父母为了使孩子能与正常的孩子一样求学,可谓费尽了心思,作出了很多的牺牲,承担了常人难以承担的苦痛。就读于南京大学计算机系的邹飞,自进学校开始,父亲一直陪伴在他的身旁,照料着他的生活。
     (二)社会的关爱为残疾学生接受高等教育营造了良好的氛围
     1982年第37届联合国大会通过了《关于残疾人的世界行动纲领》中指出:“社会对残疾人的态度可以说是残疾人取得平等权益的最大障碍,会员国应通过公众教育使人们注重残疾人具备的能力,而不是他们的残疾;让残疾人参与社会生活的各个领域,对每个公民和社会都有好处,要动员全体人民的支持。”社会各界要共同努力,通过各种方法和途径,改变对残疾人的认识,接纳、认同残疾儿童少年,让他们在身残志坚的情况下实现求学的理想。
     姚登峰被某所高校拒绝录取后,在湖北省教委、民政厅、残联等有关部门的关怀下,终于被湖北民族学院录取了。其间也有天门中学十几位教师的联名书信,以及父母的四处奔走。2001年11月24日,姚登峰给天津理工学院的谢山书记的信中说:“回顾自己的成长历程,我万分感激我的父母、学校、老师和同学以及社会各方面给我的关爱,并立志报效祖国和社会。在我入党宣誓的那一天,更坚定了这个决心。因为自己求学艰难,便想到千千万万个和我一样的不幸者,希望能为聋人的康复和教育事业贡献自己的力量,这就是我孜孜不倦求学的动力所在。”

发布于2017年10月18日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

澳大利亚天才教育


    澳大利亚作为英联邦主要成员,是发达国家,政府比较重视教育和科技。在天才教育上,澳大利亚政府制定了天才及有才华儿童教育政策及实施办法,成立了天才教育的研究组织和指导组织,推出了一些天才教育计划,给予天才教育大力支持。
     2001年澳大利亚政府公布了参议院“对天才和有才华儿童教育状况调查报告”并与州政府共同实施一项天才教育战略计划。该计划得到许多天才教育专家的支持。2005 -2006年,政府拨款50多万澳元在全澳资助这一计划的实施,许多著名的天才教育专家主持了50个免费专题学术研讨会,以大力推广天才教育。2004年新南威尔士州政府公布了天才及有才华儿童教育政策及实施办法,并承诺:有430个综合中学自2005年起引进天才及有才华儿童教育拓展计划,将会使15000名学生受益。
     此外,澳大利亚成立了天才教育协会和大学天才教育学术机构,指导全澳中小学实施天才教育。1983年,澳大利亚成立了天才教育协会,1997年新南威尔士大学建了天才教育研究、资源和信息中心,新南威尔士州教育局聘请了协管员,监督各个学校天才教育的实施。
     新南威尔士大学天才教育研究、资源和信息中心负责天才教育的教学与研究,为家长和教师办讲习班,提供咨询服务,开专题学术研讨会以及进行教育资源开发,开展各种假期培训,拓展性开发全澳天才教育资源等。
     2004年新南威尔士州教育局指出,教育局有责任“确保天才及有才华儿童有机会发展他们的最大潜质”,并聘请了协管员,监督和指导学校在天才及有才华儿童的识别、培养计划、课程设置、教师培训等方面的落实情况,同时各个校长汇报天才教育工作,确保政策的执行、督察及评价。
     澳大利亚政府比较重视普通学生以及个性化教育,为他们提供优质教育,但是在天才教育方面,对那些有潜力的天才儿童的关注仍不足。各州政府希望所有学校都能满足天才和有潜能学生的需要,但提供天才教育的经费、师资和政策支持仍极小。澳大利亚天才教育还没有像欧美发达国家天才教育那样得到高度重视。

发布于2017年08月29日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

培智学校课程设置


    根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要,2007年我国修订了《全日制弱智学校(班)课程计划(征求意见稿)》,并更名为《培智学校义务教育课程设置实验方案》。要求各培智学校应根据新课程设置实验方案,改进教育教学工作。从《培智学校义务教育课程设置实验方案》来看,我国培智学校设置的课程有一般性课程和选择性课程。
     1.唱游与律动
     课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力,补偿学生的认知缺陷,提高学生的动作协调能力,促进学生身心和谐发展。
     2.绘画与手工
     通过绘画和手工技能的教学和训练,培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力,发展学生的审美情趣,提高其审美能力。
     3.运动与保健
     以提高学生的运动能力,增强学生身体素质为主。通过体育运动,提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡麓力,刺激大脑机能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法,培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯,促进学生健康成长。

发布于2017年08月22日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

发展残疾学生职业能力,促进社会融合


    人是社会中的个体,具有社会性,残疾患者的身心障碍使其暂时离开社会生活的主流,康复的目标就是使残疾者通过功能的改变和环境条件的改善而能重返社会、融入社会,重新参加社会生活。要实现此目的,特殊学校除了对学生身心功能和生活自理能力进行康复和训练外,更重要的是在此基础上对学生进行职业康复,使学生走入社会后能够自食其力。职业康复是特殊学生全面康复过程中的一部分,是帮助特殊学生获得并保持适当的职业,进而使他们参与社会生活的康复活动。从全面康复的角度出发,职业教育不仅仅是帮助特殊学生掌握某项就业所需的技能,更重要的是在教育过程中,将其培养成能够适应社会生活、自尊自强、自信自立的人才。通过具体的康复措施,帮助特殊学生实现合理就业、回归社会,并使其能够以独立的人格和经济地位参与社会生活,这对特殊学生具有重要的意义。特殊教育学校对学生康复的目的不仅要努力培养学生掌握从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能,同时还要注重对学生心理、社会适应的培养,力图帮助学生实现全面康复,解决特殊学生融人社会后的生存、生活和发展问题。我国《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》就提出要加强残疾人职业教育培训和职业能力建设,以就业为导向,鼓励各级各类特殊教育学校、职业学校及其他教育培训机构开展多层次残疾人职业教育培训,着力提高培训后的就业率,加强残疾人职业能力开发,反映了我国对特殊教育学校对学生职业能力和社会适应能力培养的重视。

发布于2017年07月28日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

超常教育的创新发展阶段


    超常教育开始进入创新发展阶段。2009年中国科学技术大学组建少年班学院,实行天才儿童个性化大学导师制教育,天才儿童可以跨系选专业,有专门导师指导,享受高质量教育。学院聘请院士、资深教授、杰出青年学者等担任少年班学生的指导教师,一年级学生学习基础课,强化数学、物理、计算机、英语基础,二年级开始由导师和天才儿童共同制定课程计划,实行学生和导师联合的个性化指导和学分制教育。导师制天才儿童高等教育开创了中国现代天才儿童高等教育的新纪元,具有时代意义。在培养模式上,出现以导师制为基础的本科和硕博连读的天才培养方式。
     此外,2009年5月5日北京市青少年科技创新学院正式启动选拔和培养全市高中天才的翱翔计划,即高中天才可修大学课程。该计划采用“学校推荐+初步筛选+专家面试+组织认定”相结合的方式选拔高中天才,配备双导师(即高中基地学校与高校实验室各派一名指导教师)培养,学生还可以参与高校实验项目。这一计划打破了以往大学教育与高中教育内容不直接衔接的格局,开启了由政府主导以及由高校和高中直接参与的现代规模化天才教育发展的新模式,标志着“天才教育”被正式纳入现代教育体系,也标志着传统天才教育向现代天才教育转变获得了突破性的发展,预示着21世纪中国天才教育新模式的诞生。

发布于2017年07月06日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

儿童运动知觉能力的评估


    运动知觉是人对空间物体运动特性的知觉,是对外界物体运动和机体自身运动的反应,通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉协同活动而实现。通过运动知觉可以知道物体的运动和运动的速度。在特殊儿童感知觉训练中所说的运动,并非一般的体育运动。运动知觉强调的是对机体自身运动的反应,是指个体通过神经系统控制,使自己的外部肌肉去完成某种动作的过程。人的运动表现为各种动作,因此常把“大运动”称为“粗大动作”或“大肌肉活动”,包括走、跑、跳、单腿平衡等;精细运动则称为“精细动作”或“小肌肉活动”,阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调,尤其依赖于眼与手的协调。因此,对特殊儿童进行运动知觉能力的评估主要观察、测试以下三个方面。
    1.身体姿势的变化
    身体姿势是指身体及身体各部位在不同动作阶段所处的状态。身体姿势的变化,包括从开始姿势、动作过程中的姿势到结束姿势三部分,如:儿童头部、四肢、躯干等位置、姿势的变化。动作前身体及身体各部分所处的准备状态称为“开始姿势”,用以作为后面动作的主要部分创造有利条件;身体完成动作主要部分的活动状态称为动作过程中的姿势,此时的姿势要求较稳定,如行走的姿势、骑自行车的姿势等;动作结束时,身体及其各部所处的状态称为”结束姿势”。
    2身体的移动
    身体的移动是指大肌肉的基本活动,一般反映肌肉活动时的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等,如:爬、走、跑、跳、跨、蹦、跳等活动。
    3.操作、摆弄物品的活动
    操作、摆弄物品的活动主要是指眼睛和手的复杂动作,以及视知觉一视动作的协调,例如:玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字、穿针、刺绣等动作。
    在观察、测试中,还要注意平衡性和协调性在儿童运动能力中起着很重要的作用。

发布于2017年06月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

关注多重残疾儿童的生活品质


    大量的文献关注多重残疾儿童的教育目标的设置及达成这些目标的程序和策略,教育目标由于教育对象的不同呈现很大的差异性,例如对于能力水平较高的有的儿童来说教育目标可能设置为沟通能力和职业技能的培养,而对于能力水平较低的儿童则考虑在辅助器具的帮助下获得某些沟通能力。尽管个体之间的教育目标差异性很大,但其都为一个目标服务——提升多重残疾儿童的生活品质。
    生活品质主要由个人感受到满意的状况、自我概念、健康功能与社会经济因素组成,强调生活品质的内在的主观感受和整体的生活满意感、幸福感、知足感,借此创造个人生命的意义。多重残疾儿童生活品质的范围可从多个角度划分。
    国外有关多重残疾儿童生活品质的研究一直是多重残疾儿童研究领域的热点问题,国外学者就影响儿童生活品质的诸多因索进行了探究和讨论。目前我国有关多重残疾儿童生活品质的研究较少,且文献集中在台湾地区,研究主要以多重残疾儿童的生活技能的培养以提高生活品质的角度进行研究,还有少量从多重残疾儿童休闲技能的培养这一角度出发,从一总体来来说,研究的范围也比较狭窄。
    在以人为本与和谐社会思想的影响下,如何提高残疾人的生活品质成为各界关注的焦点,这一焦点电必然成为研究的热点。如何提高多重残疾儿童的生活品质,研究者可从不同的领域,不同的视角对之进行研究。

发布于2017年05月11日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

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