脑瘫儿童的研究进展脉络


    通过对近10年研究脑瘫儿童教育的536篇文献的计量分析,可以看出在文献数量、研究领域、研究对象、研究内容和研究方法方面均呈现出相应的发展主线。
    (一)脑瘫儿童教育的研究文献
    从期刊分布和刊物类别来看,检索到的国内近10年超过90%的文献是在医学类刊物(包括国内医学院校学报和综合大学学报医学版)上发表,在人文、教育等类别刊物上发表的文献总计不足10%。这一医学研究与教育康复研究明显失街的比例,一方面表明国内儿童脑瘫研究阵地主要集中于医学领域,而近10年超过30%的文献刊载于《中华物理医学与康复杂志》、《中国康复医学杂志》、《实用儿科临床杂志》、《中国针灸》和《中国儿科杂志》等医学杂志表明医学丁作者和医学类期刊是国内研究儿童脑瘫的中坚力量;另一方面也反映出国内研究领域相对狭窄的局面,教育康复研究亟待发展。如何进一步挖掘脑瘫儿童的教育康复、行为训练、心理辅助、社会支持等,是值得教育工作者开拓的研究领域。
    (二)脑瘫儿童教育的研究对象
    从研究对象类别来看,国内文献针对性研究痉挛型脑瘫的相对较多,这与儿童脑瘫分布现状相匹配。研究表明,痉挛型脑瘫是儿童脑瘫中最常见的一类,比例超过50%,对痉挛型脑瘫的针对研究,有利于满足这一特殊群体的需求,符合研究立足于现实的总体思想。此外手足徐动型、共济失调型、混合型脑瘫儿童的针对研究各1篇,而强直性、震颤型、肌张力低下型脑瘫的针对研究为。,反映出研究对象范围广度的不足。对于患病率较低的脑瘫类型考虑采用小样本或者个案研究的方式进行深人研究,对该领域的发展势必具有重要的启发意义。

发布于2018年09月27日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

天才儿童教育的发展


    (一)双超常教育思想与实践得到重视,以实现资优儿童教育的双赢
    我国资优教育受到“加速式教育”的深厚影响,由此导致我国资优教育实践中目标定位不准确的问题,2009年官群博士提出的“双超常教育”思想对于我国资优教育走出应试教育的恶性循环起到了很大的指导作用。但是,仅仅是思想上提供方向是远远不够的,还要在实践上证明这一思想的可行性和有效性。如何在教育培养模式的安排以及教学的殴计和实施中体现出“双超常教育”?那些以双超常教育为指导采取的措施究竟能够发挥多大的作用?影响这些措施实施的因素有哪些?在实施以这些措施时会遇到哪些阻碍X如何克服?因此,从设计到实施,从评价到反思,每一环节都要以扎实的研究为基础。
    (二)资优教育师资队伍及其建设机制受到重视并进一步得到加强
    基于对国内资优教育中师资队伍建设的研究可知,不管是教师任用调整的机制还是教师的培训机制,从人员配置结构到对教师的激励保障措施,都存在一些问题。一个主要的原因是缺乏相关研究的支持。例如,就培训时效性较差这一问题来讲,我国对资优教师的培训缺乏对教师培训需求的调查和分析,这就造成培训内容与教师需求的严重脱节。在教育体系中资优教师的培养计划应如何制定t在学校中教师的任用、淘汰制度以及培训制度的制定依据是什么?对教师激励和保障措施该如何实施々这些制度和措施是否有利于师资队伍建设?围绕这些问题对资优教育师资队伍建设展开一系列的研究,从而为建设一支从事资优教育的精锐队伍打好基础。

发布于2018年09月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

多重残疾儿童教学模式的进展


    在有关多重残疾儿童的教学的研究中,研究者主要聚焦于教学原则、形式等的理论研究,并对教学训练的具体内容、教学方法和技能以及教学环境进行了实践研究。
    在教学原则上,研究者提出教学应强调学生部分参与;一般有效的教学实务宜多运用;有效的使用教学提示进行新技能的教导;改变刺激的材料以促进教学;多使用增强物以增强正确的回答;实时改正学生错误的学习行为。在教学形式上,研究者们对一对一式、序列式、累加式,分组式、同伴教学、团体式和合作教学等教学形式进行了理论探讨。其中,协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式在理论探讨的基础上,较多的被用于实践研究中。
    在教学内容的实践研究中,无论是学科知识、社会交往抑或生活休闲技能等的教学内容都强调以功能性为导向。在教学方法上,除了上文协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式指导下使用的教学方法和技能外,研究者电使用结构化教学、情景教学和自然情境教学等教学方法对多重残疾儿童进行教学,并取得了较好的教学效果。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多地被运用。

发布于2018年06月01日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

孤独症儿童注意的分配问题


    大部分孤独症孩子在学习过程中只注意事物的某一点,或事物的大体轮廓,没办法做到点面结合地去注意事物的整体特征。有这样一个研究,在一个星期中,教导孤独症儿童一个任务,包括各种信息成分(如光、声、触觉信息等),孤独症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与普通儿童对照显示,结果很明显,普通儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明孤独症儿童的反应特质,他们对环境中的多重信息的获取是非常有限的,大多数孤独症孩子只注意到了自己感兴趣的那一点或物品的某一特征的一小部分。这一注意特征严重妨碍了他们的生活和学习,因此,在环境中培养孤独症儿童注意事物的多重信息是必需的。要求家长在训练孩子时要给予关于事物多重属性的指令,这样有助于通过生活情境示范而启发孤独症孩子理解事物多重特征、共同注意与参与活动的意义,弥补孤独症孩子在注意力方面的缺陷。
    注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。孤独症儿童使用玩具时,常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特征上,要么是特定的物品特定的部位,要么是单一的食物,或者特定的人的特定的部位或活动。如:通常普通孩子在玩玩具汽车时,会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动,并模仿着车子走动的动作和声音。可许多孤独症儿童并不喜欢这样玩玩具车,他们有的会把车子反过来玩车子的轮子,有的会把车子在地上滑动,但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上,关于汽车的其他方面的特征,并没有太多地去关注,如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。孤独症儿童在许多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓,有的会伴有特殊怪异的表现,如:拿到一个玩具就咬,或摔打,或按照自己的规律排列,刻板地单一地摆放,等等。

发布于2018年05月29日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

特殊教育课程更加关注儿童特殊需要的满足


    在教育史上,一体化教育是一重大的历史进步,但由于诸多发展中国家残疾人仍大量地被排斥于主流教育群体之外,由于一体化教育过分强调人的共性、教育的一致性,从而导致教育忽视残疾学生个性差异和多样化需要及教育质量下降等问题,因此,全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来。作为一种与全民教育运动密切相关的新教育理念和教育发展趋势,全纳教育理论(与一体化教育理论相比)在价值取向上更加强调教育公平和全民教育,在教育体系和教育方式上,更加注重以人为本,更加重视参与,反对排斥与歧视,强调在一体化教育安置的情景中根据人的个别差异和特殊教育需要,因材施教。在全纳教育等理论的影响下,特殊教育课程发展(理念、内容和模式)日渐多样化,并呈现出一些共同特征。
    更加坚持公平原则和学生的整体发展。全纳教育的基本原则是有教无类,“学校应该接纳所有的儿童”;全纳教育的目标和理想是通过探索,“发展一种能成功地教育所有儿童,包括处境非常不利和严重残疾儿童的儿童中心教育学”。基于这样一种理念,全纳教育力求通过一种全纳性的、多样化的课程体系,确保每一个学生接受平等的教育,以实现全民教育的目标。在课程目标功能的确定中,全纳教育不仅注意学生基本知识、基本技能的掌握,教他们学会学习,而且更加注重残疾学生情感、意志、积极进取精神和人生观、价值观的培养,教育他们学会关心、学会合作、学会共同生活;不仅注意对残疾学生进行缺陷补偿,而且更加注重他们的潜能开发,尤其注意从残疾学生身心缺陷及发展的薄弱环节方面加强康复训练和整体教育,以促进残疾学生认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展。

发布于2018年05月08日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

西方全纳教育模式——特殊班级


    特殊班级是对特殊学生实施教育的形式之一。一般附设在普通学校,也有的附设在医疗康复机构或某类特殊学校(如聋校附设盲生班)。特殊班的人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。
     根据在班时间的长短可分为全日制特殊班和部分时间制特殊班:(l)全日制特殊班,亦称“包班制特殊班”。学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动,由受过特殊教育专门训练的教师负责几乎全部的教育教学工作。课程设置、教材、教学设备、教具学具、班级人数与特殊学校类似。(2)部分时间制特殊班。学生一部分时间单独集体上课和活动,另一部分时间则与普通学生一起上课和活动。语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授,音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课。
     根据是否同质可分为同质班和异质班:(1)同质班。这是班级教学体系中的一种分班形式。把水平和能力相近、个体差异较小的学生编在一个班学,以利于教学的进行和学习质量的提高。如天才儿童班、智障班、聋班等,通常称为按程度分班,但这不利于对本班和其他班学生的思想教育,学生易产生自卑、骄傲心理或隔离感。(2)异质班。这是班级教学体系中不考虑学生程度的一种分班形式。分班时较少考虑个体差异,而多以某些随机因素作为分班的依据。学生或年龄相近,或在一个地区生活,或以报名时间相近为依据。这种班级进行统一教学较为困难。但在某些情况下(如学生较少的偏僻地区),此种编班是必要的。教师常使用分组教学或复式教学的方法。

发布于2018年04月24日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

推进融合教育,促进残疾学生全面融入社会


    大力推进以随班就读为主要形式的融合教育,是江苏特殊教育未来发展的主要方向和重点。从隔离走向融合是当代教育发展大趋势,是在全球化发展背景下人类走向“大同”和多样化发展相统一的历史规律在教育领域的反映。江苏作为东部发达地区,无论是经济、社会发展,还是教育发展水平,都已具备开展融合教育的条件,南京、苏锡常及全省许多地区已经开始大规模小班化实验。因此,大力全面推进随班就读的时机已经成熟。首先是要在多年推进随班就读实践的基础上,进一步完善幼儿园、小学、中学、大学残疾学生随班就读制度,促进残疾学生和正常学生的融合。其次是要加强随班就读支持体系和保障体系的建设。要依托特殊教育学校和特殊教育科研及教研机构,逐步建立和完善市、县、乡三级随班就读巡回咨询指导和特殊教育资源中心(站);加强普通学校资源教室、资源教师、课程建设和师生人文关怀教育,逐步形成按需施教的课程体系、教育教学模式和温馨和谐的校园文化氛围,确保每一个残疾儿童都能受到合适的教育和服务。特殊教育学校要加强自身能力建设,逐步扩大和转变办学功能,充分发挥其在随班就读工作中的技术指导、咨询服务的骨干作用和示范作用。最后是加强随班就读政策保障(包括招生、教师待遇、教学管理制度、就业等)研究、个别化教育理论和实践的研究,提高随班就读教育质量。

发布于2018年04月18日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

我国特殊教育立法中存在的问题


    法律体系不完备,结构层次不完整是我国特殊教育立法中存在的主要问题。虽然我国现行特殊教育法律法规已经开始自成体系,成为教育法律体系的一个子系统,但与其他国家的特殊教育法律相比,到目前为止,我国还没有形成完整统一的特殊教育法律体系。特殊教育方面的法律规定多散见于普通教育法律中,尚未颁布与各大教育专门法并列的独立的特殊教育相关法律。陈久奎、阮李全指出,“我国特殊教育立法不管是纵向还是横向,都存在或多或少的断层或断面,缺乏有机整合和衔接。”横向上看,我国现阶段的特殊教育法律中还存有很多空白点,许多需要法律调整的特殊教育关系找不到法律依据,无法可依;纵向上看,与特殊教育有关的规定虽在各层级的教育法律,法规中都有提及,但没有独立的特殊教育专门法提供强有力的保障。目前,形成以《中华人民共和国教育法》为母法,以特殊教育相关法律为主体的我国残疾人教育法律体系十分必要。
    整体上立法规格较低,法律效力不足也是我国特殊教育立法中存在的一个急需解决的问题。我国第一部有关特殊教育的专项法规——《中华人民共和国残疾人敦育条例》,属于法律体系第三层级的教育行政法规,法律效力有其局限性。位于法律体系第一、第二层级的特殊教育规定则多是普通教育法律法规中的零散法条,而绝大部分特殊教育政策法规则是以教育行政规章和地方教育法规的形式存在。陈久奎、阮李全指出,现有的专门性特殊教育法规的立法层次较低,本应处于棱心地位的《特殊教育法》的缺失,使得特殊教育立法难以具有与普通教育法律平等的地位和应有的效力,客观上造成了其他特殊教育政策法规群龙无首的局面。在实施过程中,特殊教育政策法规的整体法律效力不强,严重制约了我国特殊教育事业的进一步发展,具有相当法律效力的《特殊教育法》亟待出台。

发布于2018年04月03日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

特殊教育研究方法新进展


    自改革开放以来,我国特殊教育有了长足的发展,现代特殊教育体系也随之退步形成。如今,现代特殊教育的理念不仅体现在关爱残疾人、为其提供曲要的教育,更进一步认为所有几重都有接受能够满足其教育需求的适性教育的权利。为此,提高特殊教育的质量,成为当前全体特殊教育工作者的首要任务。特殊教育的对象是各类有特殊教育需要的儿童,包括学日障碍、智力障碍、自闲症、情绪与行为障碍、视觉障碍、听觉障碍、病弱儿童等各娄有障碍的儿童以及天才儿重。由于他们在生理或.。理上与普通儿重的区别,适用于普通儿重的教育方法可能无法满足其教育需要。唯有开展特殊教育研究,才能帮助我们更深入的T解特殊儿重,从而更科学、曼有效地对特殊儿童宴施教育。
    特殊教育研完对象的复杂性,决定了特珠教育研完方法的多样睫与复杂炷。根据研究目的、研究对象和研究情境的不同,可选用不同的研究方击进行特殊教育研究。本章先概进各类特殊教育研究方法.然后从理论与应用两方面,分析我国特殊教育研究方法自2000年到2010年间的进展,并在此基础上,归纳我国特殊教育研究方击的发展规律,探讨它的发展趋势。

发布于2018年02月14日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2017年12月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

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