特殊教育需要的条件性


    “特殊教育需要”概念的确立,“不仅反应了特殊教育改革发展的轨迹和走向,更重要的是它从生命生存与发展的意义上也隐含了特殊教育的内在逻辑和本质特征,表明了以满足学生特殊教育需要为价值取向的学利立场和时代特征”。但是,什么是学生的特殊教育需要?对“特殊教育需要”的理解直接关乎特殊教育的性质与对象的基本定位问题。我们认为特殊教育需要是学生基于个体差异的显著特征在其身心发展上对特殊教育条件的依赖性。这里的“条件性依赖”意味着,缺少某种条件,个体就无法顺利学习,也无法顺利发展。譬如,盲童由于视觉障碍,普通的汉字课本无法适应他们的学习,必须提供盲文课本或其他的条件来替代,因此盲文对于一个全盲的学生来说,就是他在学习过程中不可缺少的一个特殊教育条件;同样,聋童因为听觉障碍,一般无法感知有声语言,以手语来传递教学信息,进行沟通交流也是一种特殊教育需要。
    个体差异的“显著性”意味着,个体是否具有特殊教育需要也是有条件的。首先,只有影响教育教学的个体差异才有教育意义,才会引发特殊教育需要。譬如生理方面的容貌长相差异一股不具有教育意义,因为它们不会影响到学生学习,自然也就不会引起特殊教育需要,而生理方面的视力差异则肯定会影响学习,对教育教学来讲就有意义了。其次,具有教育意义的个别差异必须到一定的程度即具有显著性,才具有区别性的意义,也才能引发特殊教育需要。轻微的差别并不引起特殊教育需要,比如一般性的近视与正常视力之间虽然存有差异,但对教育教学产生影响很少,但是若是全盲或视力低于正常之间的差异就具有重要的教育意义。

发布于2018年10月24日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

大脑中枢系统间的重组


    系统间重组是指由另一个原先在功能上完全不同的系统来代偿,如由皮肤的触觉来代偿视觉等。其主要形式有:古旧脑的代偿,对侧半球的代偿,在功能上几乎完全不相干的系统代偿。
    (1)古旧脑的代偿
    哺乳类动物的脑部在发育上可分为古、旧和新三个部分。新的部分在人脑的最外层,占人脑的大部,位置外露,由终末血管支配,难以形成侧支循环,容易受到损伤,而且不易修复;但古、旧部分在内层,血运丰富,双侧支配明显,因此在新脑的部分损伤以后,其较粗糙和较低级的功能即可由这些部分承担。
    (2)对侧半球的代偿
    中枢神经系统对运动的双侧支配是存在的,一侧半球损伤后,其功能常可由对侧半球代偿的事实已有许多例证。在正常情况下,同侧支配处于次要地位。在中枢神经系统受损后,对侧半球功能发挥代偿可成为运动功能恢复的神经基础之一。在我国已有半球切除后康复成功的例子。因此,对侧半球的代偿已成为中枢神经系统可塑性的典型案例。
    (3)由在功能上几乎完全不相干的系统代偿
    在这方面,国外研究成功的触觉取代视觉的触视取代系统就是一个典型例证。在先天盲的患者身上将微型摄像机装在眼镜框上接受视觉刺激,然后将这些刺激的电信号通过连线放大并传输到胸前的皮肤刺激板上,后者为有1 000余个点的点阵刺激器,因此,可在其上形成患者由摄像机取得的图像。经过足够的训练后,患者能够掌握特有的视觉分析法,不但能够自由行走,而且能够从事用类似于注射器针头的细管向试管内注入溶液的工作。这充分证明利用中枢神经系统的可塑性,通过充分地训练,可以让在正常情况下完全不相干的系统承担某种功能。国内近年也对盲人、聋人进行了跨通道功能重组的实验,都证实了在功能上几乎完全不相干的系统具有代偿功能。

发布于2018年10月16日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

国外残疾人职业教育发展的特点


    德国的职业教育处于肚界领先位嚣,特圳是其“双兀制”职业教育模式是全世界争先效仿的模式。所谓“双元制”职业教育,是指学生既有企业甲刚莲受州业技能的培训,提高实践操作能力,又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为日标的职业教育制度。德国的特殊双元悄职业教育模式不仅有完备的立法保障,还有多项资助政策针对特殊人群开展职业教育,重视个人的职业技能培训,重视企业培训和师资培养。
    在立法上,美国、日本、德周的职业教育立法较为成熟。以美国为侧,近代以来,美国相继颂布的残疾人职业教育法律主要有:《职业康复法》、《职业教育法》、《所有残疾儿煮教育法)《职业训练作法》、《伯金斯职业应用技术教育(击》、《美国残疾人法》、《残疾人教育促进法)等,这些法律通常附有配合实施的各类标准及细则,使得美国残疾人特殊教育和职业教育法律具有较强的操作性和针对性。
    在课程方面,美国罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育韵典型代表,在课程设簧方面强调以就业为导向,重视“全纳教育”理念的实施,注重工学结合,以能力为本位。同样是残疾人高等教育典范的日本筑渡技术短期技术大学,在课程垃置上强调以专业建设为核心,以实践教学为重点,突出“校企合作、能力本位”的课程、世簧模式。相对而盲更注重实用性,立是于残疾学生社会生存能力的培养。
    另外.俄罗斯历来重视残疾青少年的教育,市政府着重残疾儿童家庭学习模式,让残疾儿童通过网络在家中接受教育,让残疾人在市社会保障局残疾^康复中心接受职业教育。莫斯科国立鲍曼技术大学职业与版疗康复教学中心对耳聋儿童进行职业性康复训练。莫斯科市还设立《限额就业法》,对残疾人就业提供法律保障,仅2003年奠斯科市就业专项基金会就为残疾人提供了671个工作岗位。

发布于2018年10月09日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

差异教学与全纳教育的内涵


    在“差异教学”的界定问题上,东西方的研究者都为其下了定义。《差异教学论》一书中界定为,“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox认为,“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在差异教学课堂中,教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。分析上述定义,三者在含义上是基本一致的,都强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展,促进自我教育。差异教学既是一种教学思想,也是一种教学实践模式。
    何谓全纳教育?美国的全纳教育与重建中心( National Center on InclusiveEducation and Restructuring)认为,全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的机会,为培养学生成为社会的正式成员,面对未来的生活,在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。以英国的托尼•布恩为代表的全纳教育专家则认为,全纳教育是要加强学生参与的一种过程,是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育。西方文献中对全纳教育也作出了一些解释。如,全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通教室来实施,并得到所有儿童欢迎、承认。全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区。全纳教育强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要,努力使校区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功。从上述分析中可以发现,全纳教育的定义虽然很模糊,内涵和外延很不明确,很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导,但有三点很明确,即强调为学生提供均等有效的受教育的机会,强调学生的参与,强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。它是一种美好的教育理念或教育思潮。从内涵上分析,差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标,即以学生的个性差异为立足点;以满足每个儿童的需要,促进其最大限度的发展为目标。同时两者之间也有区别和联系,其区别在于:全纳教育是一种教育的理念,是一种教育思潮,它倡导的教育模式既要求学校的管理、相关的政策、学校的教学模式的改变,又要求建立社会的支持系统;而差异教学既倡导新的思想理念,同时也是一种具体操作的有效教学模式。在概念上两者存在着上位与下位的关系,在内涵和外延上两者又有着包含与被包含的关系。由此可见,差异教学完全可以作为全纳教育模式中的一种有效教学模式。

发布于2018年09月06日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

特殊教育课程更加关注儿童特殊需要的满足


    在教育史上,一体化教育是一重大的历史进步,但由于诸多发展中国家残疾人仍大量地被排斥于主流教育群体之外,由于一体化教育过分强调人的共性、教育的一致性,从而导致教育忽视残疾学生个性差异和多样化需要及教育质量下降等问题,因此,全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来。作为一种与全民教育运动密切相关的新教育理念和教育发展趋势,全纳教育理论(与一体化教育理论相比)在价值取向上更加强调教育公平和全民教育,在教育体系和教育方式上,更加注重以人为本,更加重视参与,反对排斥与歧视,强调在一体化教育安置的情景中根据人的个别差异和特殊教育需要,因材施教。在全纳教育等理论的影响下,特殊教育课程发展(理念、内容和模式)日渐多样化,并呈现出一些共同特征。
    更加坚持公平原则和学生的整体发展。全纳教育的基本原则是有教无类,“学校应该接纳所有的儿童”;全纳教育的目标和理想是通过探索,“发展一种能成功地教育所有儿童,包括处境非常不利和严重残疾儿童的儿童中心教育学”。基于这样一种理念,全纳教育力求通过一种全纳性的、多样化的课程体系,确保每一个学生接受平等的教育,以实现全民教育的目标。在课程目标功能的确定中,全纳教育不仅注意学生基本知识、基本技能的掌握,教他们学会学习,而且更加注重残疾学生情感、意志、积极进取精神和人生观、价值观的培养,教育他们学会关心、学会合作、学会共同生活;不仅注意对残疾学生进行缺陷补偿,而且更加注重他们的潜能开发,尤其注意从残疾学生身心缺陷及发展的薄弱环节方面加强康复训练和整体教育,以促进残疾学生认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展。

发布于2018年07月18日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

脑瘫儿童根据运动障碍特点分型


    ①痉挛型:最常见,约占脑瘫患儿的60%~70%,多由大脑运动中枢或锥体束病变引起。主要表现为肢体的异常痉挛,即肢体局部肌肉或肌群持续或断续的不随意收缩,肌张力高,牵张反射亢进,肌肉呈发硬或僵硬(严重的一型,也称强直型)状态。痉挛部位的屈肌与伸肌的主动协调运动出现障碍,被动运动时阻力明显增加,活动受限。肌肉长期的收缩会导致关节挛缩变形,如肘关节挛缩不能伸直、髋关节挛缩出现扭曲等。
     ②手足徐动型:此型也称不随意运动型,约占脑瘫患儿的20%左右,多由大脑基底神经核、小脑齿状核等锥体外系病变所致。主要表现为患儿的上肢、下肢、面部、头颈或躯干部位出现难以随意识控制的晃动、徐动样或舞蹈样动作。此动作尤其在紧张或运动时表现更明显,安静时可减轻,睡觉时可停止。
     ③共济失调型:此型相对少见,约占脑瘫患儿的5%左右,多以小脑病损为主要病变区。临床主要表现为小脑的功能障碍,即以运动协调功能障碍和身体平衡障碍为主要特点,也称共济失调症状,如眼球震颤、肌张力相对低下(低下与正常之间为多见)、动作缓慢不协调、走路步态不稳等。
     ④迟缓型:此型也称肌张力低下型,多为脑瘫疾病的早期阶段性表现,大部分将来(多于2~3岁后)可转变为痉挛型、手足徐动型或混合型,个别转为共济失调型。主要表现为躯干或四肢某些肌肉的肌张力明显低下,即在无外界刺激时呈现完全瘫软、松弛低下的状态,甚至不能维持正常的姿势。如果受到突然刺激,肌张力会立即升高,甚至出现肌张力亢进(如背肌肌张力亢进导致角弓反张的状态)。患儿障碍部位肌肉由于肌力低下难以产生自主运动,被动运动时关节的活动幅度异常增大。
     ⑤混合型:患儿如果同时存在有以上各型中的两种或两种以上的典型症状即为混合型,如痉挛及手足徐动,手足徐动级共济失调,痉挛、手足徐动及共济失调等,以痉挛级手足徐动的混合型最常见。

发布于2018年07月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

人本特殊教育的含义


    人本特殊教育,即人本特教。人本特殊教育是以人为本的大特殊教育,具体而言,就是人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育。
     每个人都有特殊需要。由于人类差异的普遍存在,因此人人都是特殊的个体,人人都有特殊需要。1994年世界特殊需要教育大会通过的<萨拉曼卡宣言》强调“每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛性”。不仅残疾人有特殊需要,普通人也有特殊需要;不仅特殊儿童有特殊需要,普通儿童也有特殊需要。教育是人的基本权利,同时也是人的基本需要。
     每个人都需要特殊教育。不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。
     每个人都要关心特殊教育。发展特殊教育是新世纪新时代教育的一个主旋律。特殊教育事业是一项神圣的事业,人人都要关心特殊教育。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会。
     每个人都可以享受特殊教育。接受教育是人的一项基本权利,因此人人都应该享受这种权利。在以人为本的和谐社会里,由于人人有特殊需要,人人需要特殊教育,人人关心特殊教育,因此特殊教育不仅是人的一种权利,而且是人的一种享受。

发布于2018年07月11日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊儿童认知理解能力落后造成的问题


    特殊儿童的认知理解能力也比较落后,从他的日常表现来看,特殊儿童看起来完全不清楚哪些行为是好的,而哪些行为是不好的。在很多时候,特殊儿童所做的事情从他的角度来说都是去帮助别人或者想跟别人交流的行为,但是这些行为有时是被大家接受的,有时则是不被允许的。因此在不同的时候,特殊儿童所得到的反馈或者评价不一样。以帮助同学的行为为例,如果他帮助了真正需要他帮助的人,比如上课时,把跑出教室的小茜拉回教室,让她坐好,老师就会表扬特殊儿童拉回小茜的行为,但是如果上课时小茜在认真上课或者做作业,他去拉小茜,老师就会批评他,因为此时特殊儿童的行为干扰到了小茜的学习。有时,小茜在玩游戏或者与同学说话,特殊儿童去拉她也会受到老师的批评,因为特殊儿童常常无法控制自己手部的力道,很容易把平衡能力不好的小茜拉摔跤。但是这样的行为结果使得特殊儿童很迷惑,为什么有时候拉小茜是好的、对的行为,而有时候却要受到老师的批评。特殊儿童非常喜欢帮助别人,但是“助人为乐”这件事涉及很多标准,比如,判断行为出现的场合,还要判断同学是否真的需要帮助。而这些问题对于特殊儿童来说实在是太难了。对特殊儿童来说,他只知道帮助别人能得到表扬,因此他总是去做他认为的可以帮助别人的事情。

发布于2018年06月21日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

儿童社交恐惧的实例分析


    这个春节,郭先生过得并不愉快,原因是他9岁的儿子乐乐。郭先生说,这次春节回老家,儿子的反应可把他气坏了,可事后想想,儿子好像一直都这样。他弄不明白,到底是现在的孩子都这么冷漠,还是自己的儿子在社交方面出现了什么障碍。
     郭先生说,回到老家后,亲戚朋友都带着孩子来和他们热闹热闹,可9岁的乐乐看到有人来访,连招呼都不打就钻进房间,怎样劝都不出来,只顾玩自己的游戏机,还振振有辞地说,我又不认识他们,为什么要和他们一起玩?
     郭先生说,为了不破坏过节的气氛,他和妻子也没有强迫儿子一定要怎么做,只有随着他。有人说,现在孩子的通病就是冷漠。回到江西后他仔细想了想,其实儿子在家时也是这样的表现,朋友、同事来家里玩,他从来不和别人交流。据他所知,儿子在学校也没什么朋友。他越想越怕,是不是孩子的心理出现了问题。
     这个案例很好地揭示了孩子在成长过程中的心理问题。一般来说:孩子到4~11岁的时候,他们开始具备独立的与人交流的能力,这是培养孩子社交能力的关键时期。在这期问,孩子如果没有养成良好的社交习惯,到了青春期后就易产生孤独、叛逆等心理。乐乐今年9岁,正是其内在的社交需求最大的时候,这个年龄段的孩子对社交的渴求是很强烈的,他们倾向于脱离家庭这个小天地,急切地想融入社会。因此,他需要父母的关爱,还需要同伴一起的玩耍,也需要老师的肯定。但乐乐与父母、亲戚的交流极少,在学校中也没什么朋友,不难看出,乐乐产生了比较强烈的社交恐惧。

发布于2018年06月07日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

无语症儿童的康复训练


    无语症是由发生于出生前、出生过程中及出生后一岁前后的大脑器质性损伤造成的言语发展严重滞后。无语症学生一般无法通过自然途径获得言语。无语症分为感觉性无语症和运动性无语症。感觉性无语症的特点是在有听力、有能力发展口语的情况下在理解言语方面发生障碍。失语症学生语音听觉发生困难,缺少对口语的注意力和记忆力。运动性无语症学生在能够理解言语的情况下,难以掌握表达技能。他们基本上能和其他学生一样及时地开始理解别人的话,但是自己却不能表达自己的观点。
    无语症学生的言语训练根据无语症类型的不同而采用不同的训练方法。感觉性无语症学生言语训练的过程中要充分利用无语症学生的视觉,因为视觉是他们受损较轻的感觉渠道;严格控制无语症学生的言语活动量,活动量太大,学生容易疲劳和失去耐心;要帮助无语症学生广泛地建立词与物之间的联系;激发他们对言语的需求和学话的积极性;努力发展他们的语音听觉。运动性无语症学生的语言训练工作十分复杂和艰巨,可以分阶段进行训练。第一个阶段的主要任务包括:诱导无语症学生模仿说话;发展无语症学生的一般运动能力;训练构音器官的活动能力。第二阶段的主要任务是系统地教无语症学生学习发声,并把声音运用到咿呀语式的词汇中。第三个阶段主要是训练无语症学生对新学的词汇进行加工。第四个阶段的基本任务是帮助无语症学生独立地使用言语。

发布于2018年05月03日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

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