苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2019年04月22日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

特殊儿童需要家庭康复


    学校不仅重视对脑瘫学生进行教育和康复,还注重将教育和康复技能向家庭迁移。让家长参与到学校教育中,了解学校的教育计划、教育目标,并进入课堂辅助孩子学习,不仅能让家长结合孩子的自身特点及家庭情况,对孩子施加有目的、有计划的影响,从而实现家庭教育对学校教育的有效补充,还能让家长在辅助孩子学习的过程中提升训练技能。脑瘫学生的康复需要持续的进行,课堂的教学只是学生康复的一部分。家长是孩子长期的陪伴者,可以抓住学习和生活中的每一次机会对学生进行干预,因此,让家长掌握康复技能能够对学校康复进行补充。为了帮助家长掌握特殊教育的知识和技能,学校定期为家长举办实用性强的讲座和培训,并向家长发放培训资料。学校教师在课堂教学中,十分注意引导家长在辅助孩子的过程中掌握训练特殊学生的基本知识、技能技巧。例如,让家长掌握帮助脑瘫学生进行上下肢功能训练的方法等,保证学生得到及时、有效的干预。
    为了保证家长更积极有效地参与学校事务,扩大家长参与面,学校实行家长学校制,并于2008年修订了家长学校制度,规定了家长学校的职责,为家长有效参与学校工作提供了制度保障。家长学校制度规定家长学校的任务是帮助家长树立正确的特殊儿童观,普及家庭教育、特殊教育知识,提高家长的家庭教育水平,充分发挥对家庭教育的指导作用;争取学生家长对学校教育工作的支持和配合;规定学校要以各教学组为单位定期举办家长学校培训活动,使更多的家长能够掌握科学的教育技能和方法,以提高家庭教育水平,促进学生的发展。家长学校还定期召开家长会、家长教师交流会,广泛征集家长对学校课程建设的建议,促进家长和学校、家长和教师的联系与沟通。

发布于2019年03月29日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

培智学校的教学任务


    1987年颁发的《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中针对轻度智力障碍儿童的教育任务是“培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌;使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能”。因此,轻度智力障碍儿童的教育任务主要有三方面:一是对轻度智力障碍儿童进行思想品德教育,该教育任务包括爱国主义、公民意识和世界观教育;二是对轻度智力障碍儿童进行基础文明教育,即教育轻度智力障碍儿童具有融人社会所需的基本文化知识和技能,包括学科基础知识和运用知识参与社会生活的技能;三是针对智力障碍儿童身心发展独特需要而进行的特殊的教育训练任务,包括智力训练、语言训练、体能训练和生活自理能力训练等。其中,前两个任务与普通教育任务大致相同,第三个任务则是针对轻度智力障碍儿童缺陷而提出的,例如情绪控制训练、沟通训练、劳动技能训练、生活自理训练等。
     根据1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》的规定,中度智力障碍儿童的教育任务有三个:
     (一)全面发展
     应使每个中度智力残疾学生在基本道德品质和行为规范、基础文化知识、身心健康等方面都有适合其特点与水平的发展与进步。
     (二)补偿缺陷
     根据每个中度智力残疾学生的运动、感知、言语、思维、个性等方面的主要缺陷,采取各种教育训练措施,使其各方面的潜在能力发展到尽可能高的水平,达到康复的最佳效果。
     (三)适应社会
     培养中度智力残疾学生生活自理能力,与人友好相处和参与社会生活的能力,学会简单的劳动技能,养成劳动习惯,为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。

发布于2019年02月18日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

盲校课程设置


    根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要,2007年我国修订了《全日制盲校课程计划(试行)》,并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》。要求各盲校应根据新课程设置实验方案,改进教育教学工作。
     一、课程的培养目标
    全面贯彻党的教育方针,促进视力残疾学生全面发展,尊重个性发展,开发各种潜能,补偿视觉缺陷,克服残疾带来的种种困难,适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,依法维权;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确地认识和对待残疾,具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;身体健康,具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,学会交流与合作,初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
     二、盲校的课程设置
     从2007年<盲校义务教育课程设置实验方案》来看,我国盲校设置的课程有品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会(历史、地理)、科学(科学、生物、物理、化学)、语文、数学、外语、体育与健康、艺术(美工、音乐)、康复(综合康复、定向行走、社会适应)、信息技术应用、综合实践活动等课程。

发布于2019年01月02日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

医教结合的理论进展脉络


    医教结合作为一种理念,自提出之日起就受到了广泛的关注,不仅仅满足了特殊儿童本身发展的需要,而且对其家庭乃至社会都有着巨大的积极意义。随着社会的进步和科学技术的发展,人们对于医教结合的认识和理解程度不断深入,医教结合本身也取得一些新的成就。
    根据近10年来的文献资料来看,我国关于医教结合的理论研究正在呈现一个上升趋势,特别是在近三年之间,关于医教结合理论的研究在文献数量上有了较大提高,由此可以看出,医教结合这一理念逐渐吸引着人们的眼球,越来越受到社会各界的关注。
    在特殊教育领域中,医教结合刚被提出的时候,人们关于它的研究较多的是关于医教结合的理论基础,关注的焦点是生物学方面的理论,主要是对国外的理论的引进和介绍,所要解决的问题也单单是如何合理的将医疗康复纳入到特殊教育的领域中。随着研究的深入,医教结合的理论基础也逐渐有所刨新,研究人员也依据我们本土化的特色,使原有的理论基础有了进一步的升华,如沈晓明等将教育生物学的理论引进医教结合中来,较好的指导了医教结合在特殊教育领域的实施。同时,研究人员也将我国的中医理论纳入到医教结合的理论中来,探索出了针对不同障碍类别儿童发展的医教结合模式。

发布于2018年12月28日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

儿童语言障碍的早期干预方法


    (1)儿童语言障碍矫治策略
    语言障碍的早期干预方法是依据儿童语言发展和习得的规律、语言教育的目标和实践经验总结归纳出来的,通常有示范法、游戏法、练习法、儿歌法、多重刺激法、符号互动法、日常交往法和自然情境法等。这些方法在实际的应用过程中要根据具体情况进行选择和改进,更有针对性地进行语言矫治,各种方法还可以相互配合、交叉使用。有研究者还将儿童语言障碍分为构音障碍、语流障碍、声音障碍及失语症,然后再提出各种不同情况下的语言矫治策略。
    (2)语言障碍儿童家庭早期干预
    家庭的教育职能是法定的,这是家庭在社会生活制度巾的特殊地位决定的,它在某些方面的教育作用几乎是其他教育机构永远不能替代的。和其他教育场所相比,家庭能为儿童提供最多的语言运用机会,家庭干预要具有生活化特征,让儿童在日常生活中得到训练并运用,避免儿童产生语用问题。目前在家庭中常用的语着干预方法是示范法、交流法以及游戏法。
    在家庭中,父母对儿童的成长影响很大,尤其是对特殊儿童而言。父母是孩子昂初的老师,在儿童语言发展过程中起着举足轻重的作用。有证据表明,父母参与早期干预,可以提高早期干预的效果。父母应及早发现儿童的语言障碍,树立正确的心态,为孩子的语言干预提供良好的环境,组织家庭其他成员对孩子共同教育。在家庭干预中,父母应结合周围环境中丰富的语言学习资源来促进儿童理解概念、巩同词汇等。利用看电视、阅读及户外活动等机会促进儿童语言发展,并将语言干预贯穿于日常生活中,适时地利用游戏来激发儿童的兴趣。

发布于2018年12月14日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊教育需要的条件性


    “特殊教育需要”概念的确立,“不仅反应了特殊教育改革发展的轨迹和走向,更重要的是它从生命生存与发展的意义上也隐含了特殊教育的内在逻辑和本质特征,表明了以满足学生特殊教育需要为价值取向的学利立场和时代特征”。但是,什么是学生的特殊教育需要?对“特殊教育需要”的理解直接关乎特殊教育的性质与对象的基本定位问题。我们认为特殊教育需要是学生基于个体差异的显著特征在其身心发展上对特殊教育条件的依赖性。这里的“条件性依赖”意味着,缺少某种条件,个体就无法顺利学习,也无法顺利发展。譬如,盲童由于视觉障碍,普通的汉字课本无法适应他们的学习,必须提供盲文课本或其他的条件来替代,因此盲文对于一个全盲的学生来说,就是他在学习过程中不可缺少的一个特殊教育条件;同样,聋童因为听觉障碍,一般无法感知有声语言,以手语来传递教学信息,进行沟通交流也是一种特殊教育需要。
    个体差异的“显著性”意味着,个体是否具有特殊教育需要也是有条件的。首先,只有影响教育教学的个体差异才有教育意义,才会引发特殊教育需要。譬如生理方面的容貌长相差异一股不具有教育意义,因为它们不会影响到学生学习,自然也就不会引起特殊教育需要,而生理方面的视力差异则肯定会影响学习,对教育教学来讲就有意义了。其次,具有教育意义的个别差异必须到一定的程度即具有显著性,才具有区别性的意义,也才能引发特殊教育需要。轻微的差别并不引起特殊教育需要,比如一般性的近视与正常视力之间虽然存有差异,但对教育教学产生影响很少,但是若是全盲或视力低于正常之间的差异就具有重要的教育意义。

发布于2018年10月24日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

大脑中枢系统间的重组


    系统间重组是指由另一个原先在功能上完全不同的系统来代偿,如由皮肤的触觉来代偿视觉等。其主要形式有:古旧脑的代偿,对侧半球的代偿,在功能上几乎完全不相干的系统代偿。
    (1)古旧脑的代偿
    哺乳类动物的脑部在发育上可分为古、旧和新三个部分。新的部分在人脑的最外层,占人脑的大部,位置外露,由终末血管支配,难以形成侧支循环,容易受到损伤,而且不易修复;但古、旧部分在内层,血运丰富,双侧支配明显,因此在新脑的部分损伤以后,其较粗糙和较低级的功能即可由这些部分承担。
    (2)对侧半球的代偿
    中枢神经系统对运动的双侧支配是存在的,一侧半球损伤后,其功能常可由对侧半球代偿的事实已有许多例证。在正常情况下,同侧支配处于次要地位。在中枢神经系统受损后,对侧半球功能发挥代偿可成为运动功能恢复的神经基础之一。在我国已有半球切除后康复成功的例子。因此,对侧半球的代偿已成为中枢神经系统可塑性的典型案例。
    (3)由在功能上几乎完全不相干的系统代偿
    在这方面,国外研究成功的触觉取代视觉的触视取代系统就是一个典型例证。在先天盲的患者身上将微型摄像机装在眼镜框上接受视觉刺激,然后将这些刺激的电信号通过连线放大并传输到胸前的皮肤刺激板上,后者为有1 000余个点的点阵刺激器,因此,可在其上形成患者由摄像机取得的图像。经过足够的训练后,患者能够掌握特有的视觉分析法,不但能够自由行走,而且能够从事用类似于注射器针头的细管向试管内注入溶液的工作。这充分证明利用中枢神经系统的可塑性,通过充分地训练,可以让在正常情况下完全不相干的系统承担某种功能。国内近年也对盲人、聋人进行了跨通道功能重组的实验,都证实了在功能上几乎完全不相干的系统具有代偿功能。

发布于2018年10月16日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

国外残疾人职业教育发展的特点


    德国的职业教育处于肚界领先位嚣,特圳是其“双兀制”职业教育模式是全世界争先效仿的模式。所谓“双元制”职业教育,是指学生既有企业甲刚莲受州业技能的培训,提高实践操作能力,又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为日标的职业教育制度。德国的特殊双元悄职业教育模式不仅有完备的立法保障,还有多项资助政策针对特殊人群开展职业教育,重视个人的职业技能培训,重视企业培训和师资培养。
    在立法上,美国、日本、德周的职业教育立法较为成熟。以美国为侧,近代以来,美国相继颂布的残疾人职业教育法律主要有:《职业康复法》、《职业教育法》、《所有残疾儿煮教育法)《职业训练作法》、《伯金斯职业应用技术教育(击》、《美国残疾人法》、《残疾人教育促进法)等,这些法律通常附有配合实施的各类标准及细则,使得美国残疾人特殊教育和职业教育法律具有较强的操作性和针对性。
    在课程方面,美国罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育韵典型代表,在课程设簧方面强调以就业为导向,重视“全纳教育”理念的实施,注重工学结合,以能力为本位。同样是残疾人高等教育典范的日本筑渡技术短期技术大学,在课程垃置上强调以专业建设为核心,以实践教学为重点,突出“校企合作、能力本位”的课程、世簧模式。相对而盲更注重实用性,立是于残疾学生社会生存能力的培养。
    另外.俄罗斯历来重视残疾青少年的教育,市政府着重残疾儿童家庭学习模式,让残疾儿童通过网络在家中接受教育,让残疾人在市社会保障局残疾^康复中心接受职业教育。莫斯科国立鲍曼技术大学职业与版疗康复教学中心对耳聋儿童进行职业性康复训练。莫斯科市还设立《限额就业法》,对残疾人就业提供法律保障,仅2003年奠斯科市就业专项基金会就为残疾人提供了671个工作岗位。

发布于2018年10月09日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

差异教学与全纳教育的内涵


    在“差异教学”的界定问题上,东西方的研究者都为其下了定义。《差异教学论》一书中界定为,“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox认为,“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在差异教学课堂中,教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。分析上述定义,三者在含义上是基本一致的,都强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展,促进自我教育。差异教学既是一种教学思想,也是一种教学实践模式。
    何谓全纳教育?美国的全纳教育与重建中心( National Center on InclusiveEducation and Restructuring)认为,全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的机会,为培养学生成为社会的正式成员,面对未来的生活,在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。以英国的托尼•布恩为代表的全纳教育专家则认为,全纳教育是要加强学生参与的一种过程,是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育。西方文献中对全纳教育也作出了一些解释。如,全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通教室来实施,并得到所有儿童欢迎、承认。全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区。全纳教育强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要,努力使校区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功。从上述分析中可以发现,全纳教育的定义虽然很模糊,内涵和外延很不明确,很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导,但有三点很明确,即强调为学生提供均等有效的受教育的机会,强调学生的参与,强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。它是一种美好的教育理念或教育思潮。从内涵上分析,差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标,即以学生的个性差异为立足点;以满足每个儿童的需要,促进其最大限度的发展为目标。同时两者之间也有区别和联系,其区别在于:全纳教育是一种教育的理念,是一种教育思潮,它倡导的教育模式既要求学校的管理、相关的政策、学校的教学模式的改变,又要求建立社会的支持系统;而差异教学既倡导新的思想理念,同时也是一种具体操作的有效教学模式。在概念上两者存在着上位与下位的关系,在内涵和外延上两者又有着包含与被包含的关系。由此可见,差异教学完全可以作为全纳教育模式中的一种有效教学模式。

发布于2018年09月06日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

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