残疾学生关于课程内容和课程设置

  选择什么样的内容，才最适合于不同类型的残障学生？课程是学科知识本位，还是生活本位对于这些问题，尽管课程设计者们做了较为深入的思考和探索，努力使课程从学科知识中心向儿童生活中心回归（这种回归不是要否定学科知识，而是强调知识的获得和形成是儿童生活经验自主探究和主观建构的过程及其结果），但是应当看到这些探索仍有一些不尽如人意的地方。譬如，盲校的《实验方案》（个别学科）在选择内容时，不够注意盲...

• 2018-03-20特殊教育教师培养应强调如下几方面目标
• 2018-03-14特殊教育学校学生康复的产生
• 2018-03-06美国的隔离教育学校
• 2018-02-08贯彻直观性原则的要求
• 2018-02-05学习障碍学生用于发展恰当行为的干预策略
• 2017-11-07为特殊儿童制定与实施个别化教育计划，平等施教的重要性
• 2017-11-03融合教育评价的三种方法
• 2017-11-01我国特殊教育教师校本培训的实践进展

• 2017-10-12特殊教育的教师资格制度
• 2017-10-06探索残疾儿童的生存教育校内内容与校外活动内容相互衔接的模式
• 2017-09-19香港融合教育全校参与的人员挑战
• 2017-09-15融合教育教师资格认定的可行性
• 2017-08-24学习障碍高中生的教育与训练实践进展
• 2017-08-23特殊教育研究方法的发展趋势
• 2017-07-18贯彻直观性原则的要求
• 2017-07-07随班就读学生学习成效的支持